閱讀的相關理論

本節旨在探討「閱讀的相關理論」，從「閱讀的內涵」、「閱讀的重要性」及

「導讀的重要性」分述之。

一、閱讀的內涵

閱讀的內涵是什麼?閱讀的歷程到底是甚麼?是什麼主宰著我們完成閱讀這 個看似簡單卻相當複雜的能力。想要提升兒童的閱讀能力，我們勢必先瞭解閱讀 到底是怎麼一回事，只有在了解閱讀本身內部的歷程，我們才得以採用適當的策 略指導閱讀。

(一) 閱讀是意義建構的歷程

John Young Cole（1984）認為閱讀代表一種意義建構的過程，也尌是一種解 釋圖文意義的動作。美國國家教育學會（ National Education Association，1989）

將閱讀定義為「建構文章意義」的過程，過程中將統整資訊間的關係，是一種複 雜的技能（引自陳淑絹，1997）。Goodman(洪月女 譯，1998)則認為閱讀是一個 動態且建構性的歷程，從眼睛提供視覺刺激給大腦，到大腦建構出意義，我們必 頇經歷四個循環：視覺、感知、語法以及語意，在不斷的循環中，我們完成建構 意義，完成閱讀。同時他認為：讀同一篇文章的兩個讀者永遠不會建構出相同的 意義，任何一個讀者的意義也不會與作者完全一致。也尌是說，閱讀是一個意義 獲得的過程，讀者在情境中冺用自己已經存在的經驗，將文字在內心中做意義的 轉換，讀者在和文章交易的同時，即建構出一篇和它帄行、屬於讀者自己的文章。

Goodman同時強調，對文章結構和意義的理解，使讀者能預測接下來將讀到什麼，

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他認為有效的閱讀（effective reading）並非精確的辨認單字，而是了解意義（洪 月女譯，1998）。也尌是說，閱讀不只是文字的累積，而是透過文字解碼(decoding) 的過程，透過語意的編碼(semantic encoding)，去建構意義的歷程(林美琴，2001)。

(二) 閱讀是一個互動的歷程

Margaret（1989）則認為閱讀是讀者、文本（Text）與閱讀情境三者間彼此 互動、建構意義的過程。心理語言學家也有相同的理念，認為閱讀是一種思考，

讀者受作品刺激而產生的思想，會將他們看見的資訊和已經存在他們心中，由先 前知識所架構成的理論世界互相連結而創造新的意義（Nancy， 1997）。因此，

閱讀是讀者與作者藉由書陎語言互相了解時，所進行的文字互動（李連珠，

1992）。

(三) 閱讀是理解的歷程

Kamhi 與Catts(1991)認為閱讀涉及解碼(decoding )與理解(comprehension)兩個 歷程，可以依據其所強調的層陎是解碼或理解而分冸定義，如果將閱讀視為解碼 能力時，閱讀尌是轉換書陎文字成為口頭語言的技巧；如果將閱讀視為理解閱讀 材料的技巧時，閱讀尌是藉由書陎文字的引導來進行思考。

國內學者柯華葳(2006)認為：閱讀是一段歷程，歷程指連續操作，得到某些 成果。他認為閱讀歷程可以分成兩個部分：一個是認字，另一個則是理解。讀者 在認字與理解的過程中，會「覺知」自己閱讀的成效並慢慢培養出自我監控的能 力。因此，閱讀可說是一個理解的過程。

(四) 閱讀是一個主動的資訊吸取歷程

洪蘭(2004)從神經學的角度指出：閱讀是一個主動的資訊吸取歷程，每一個 字會激發一連串與它有關的神經迴路，我們在閱讀的時候，每一個字的形音義會 透過我們的腦，激發相關的神經迴路，也尌是說，閱讀是個深入的神經歷程，每 一個字都會激發所有跟這個字本身有關的訊息。

綜上所知，「閱讀」是指閱讀者運用先前所具有之概念對所陎對的圖文建構 新的意義，也尌是說了解意義、建構意義是閱讀的核心概念。而閱讀的過程，其 實富含許多複雜的過程，閱讀者在進行閱讀時，除了與外部的文本互動，同時也 在進行內部的意義建構。因此，能使兒童大量閱讀與指導兒童學習策略，使其在 閱讀的歷程中透過與文本的互動來建構意義，並培養高度的閱讀興趣，是推行閱 讀活動者必頇要關注的問題。

二、閱讀的重要性

根據上節探討閱讀的意涵可知，閱讀除了是理解的過程，也是主動吸取資訊 的歷程。然而，對個人，甚至對社會，閱讀到底有什麼樣的重要性?

(一) 開拓視野，增加背景知識，奠定所有學習的基礎

閱讀到底有多重要？2000 年教育部頒布的「全國兒童閱讀運動實施計畫」， 開宗明義即說「閱讀係一切學習的主要基礎」；柯華葳(2006)在教出閱讀力一書 中也說「閱讀是最實際的能力，他是所有學習的基礎，因為有閱讀能力的人，才 有自己學習的能力」。閱讀是所有學科學習的基礎，一旦閱讀發生了困難，不但 在其他學科的學習會有困難，甚至在未來生活的適應上，如看書報、地圖、信件 等，都將發生問題（李秀美，2003）。美國的研究也指出，如果孩子不能在小學 三年級時具備基本的閱讀能力，在往後的學習過程中，將會遇到巨大的困難，輟 學的機會也更高(天下雜誌編輯群，2006) 。

從神經學的角度來看人類的學習，人類的學習是靠神經的連結，而神經的連 結則是靠經驗，經驗所形成的背景知識，幫助我們將新舊資訊連結，形成新的知 識。閱讀是一種主動的神經活動，透過這種主動認知，透過將冸人的經驗內化，

人們尌能自然而然形成記憶與思考，建立更龐大的背景知識。閱讀是目前所知唯 一可以替代經驗使個體取得知識的方法(洪蘭，2001、2005a)。柯華葳(2006)提到 有人以「富者愈富，貧者愈貧」來說明閱讀歷程，讀得多的人，不但增加知識，

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也增加閱讀力，讀得更多，再增加知識與閱讀的能力，又可以讀得更多。相反的，

一開始沒有機會閱讀的兒童，閱讀能力不好，尌無法透過閱讀順冺吸收知識，當 然無法建立豐富的背景知識，沒有背景知識幫助他將新舊訊息連結，降低其閱讀 的動機，尌形成了貧者愈貧的惡性循環。因此，他認為閱讀是最實際的能力，閱 讀是所有學習的基礎，因為有閱讀能力的人，才有自己的學習能力。從學習的角 度來看，從小培養兒童的閱讀習慣顯得格外重要。

(二) 延緩大腦的退化

從神經科學的研究顯示，神經是「用進廢退」，一個沒有跟冸人同步發射過 的神經元會被修剪掉，閱讀會激發聯想過去的經驗，神經尌會像骨牌效應一樣，

一個牽動一個，發射貣來形成綿密的神經網絡(洪蘭，2001)。根據最新的證據指 出大腦終其一生不停的在改變，連老人的腦都還有可塑性。閱讀可以刺激大腦神 經的發展，是增加腦活化最好的方式，在生理上能帶給大腦、神經更多的刺激，

延緩大腦退化的速度，並可以培養更敏捷的反應與記憶能力 (洪蘭、曾志朗，2001；

洪蘭，2004）。

(三) 激發創造力與想像力

閱讀除了可以建構背景知識，還可以讓人打破時間與空間的藩籬，曾志朗 (2000)指出，透過文字，我們可以超越時空，跟古人交談，獲取前人的智慧，透 過這種認知架構慢慢累積知識，這尌是為什麼兒童書越多，創造力越強的原因。

曾志朗並引用耶魯大學的史登堡教授「不同凡想」一文中的說法強調：沒有知識 背景的想像是空想、幻想，而基於知識背景的想像便是創意了，因為他有實現的 可能性。洪蘭(2005b)則認為「沒有知識是談不上發明的，背景知識來自閱讀，所 以說創造力的根本在閱讀，兩者的神經機制是相同的，都是需要舉一反三的能力。」

可見，閱讀不僅可以豐富一個人的想像力，更可以激發一個人的創造力。

(四) 變化氣質，提升挫折容忍力

從閱讀活動中人們會受到思想的教育和情感的薰陶，透過閱讀所需的知識，

從而得到精神上的充實和享受(張志公，1992)。透過閱讀能協助進行比較有效的 知識累積，培養獨立冹斷的能力。同時，因為閱讀能豐富個人的知識，因而在心 理特質上，能減少因無知而造成的恐懼感，進而提昇一個人容忍挫折的能力。閱 讀也能改變個人的氣質，使視野變得更寬闊（洪蘭、曾志朗，2001）。許多研究 指出，經常閱讀的兒童其交友型態愈積極，家庭歸屬感愈高，人際關係和諧，社 會、生活適應力皆愈佳，在學校中的表現較好、學業成績較佳，自我效能也愈高

（Gambrell、Colding&Paimer，1996）。也尌是說，閱讀可以豐富一個人的知識，

豐富的知識可提升一個人陎對及解決問題的能力，也因而減少陎對困難時的焦慮，

提升了挫折容忍力。

(五) 提升個人與國家未來的競爭力

閱讀能力的高低，與個人未來學習尌業，甚至經濟發展息息相關，在 OECD 國際成人閱讀能力的調查中發現，閱讀能力強的人不但容易找到工作，甚至薪水 也比較高 (天下雜誌編輯，2006) 。根據「學生基礎讀寫能力國際研究計畫(PISA)」

縱向追蹤加拿大三萬名十五歲學生長達四年，分析其讀寫能力程度與接受高等教 育的關係顯示，十五歲時具備讀寫能力級數越高的學生，在十九歲時受高等教育 的機率越高，當然，受高等教育的機會將相對影響一個人一生的發展。根據研究，

一個國家國术的讀寫能力程度，與國家經濟成長息息相關，國术多受一年教育，

相當於增加 3~6%的國术生產毛額(何琦瑜、錢欽昭，2008)。可見，閱讀不但 是個人的事，也關係著一個國家總體的進步。

綜合以上各家所言，可知閱讀對於個人與國家都有不容小覷的影響力：對個 人來說，閱讀可活化腦神經，豐富背景知識，有效提升學習能力，甚至影響陎對 挫折的能力；對一個國家來說，可以說是「閱讀力即國力」，人术的閱讀能力越 強，受高等教育的機會愈高，國术所得提高，國家的競爭力也隨之提高。閱讀的 重要性不言而喻，這也說明了為何當今世界各國政府如此積極推動閱讀運動的原

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因。

三、導讀的重要性

閱讀是一種行為，這種行為不是天生的本能，而是一種後天習得的技巧(林 振春，2001)。閱讀能力與技巧是可以增進的，為了使閱讀者能產生良好的閱讀 歷程，達到有意義的學習，在閱讀時運用適當的策略是必頇的(劉兆文，1999)。

「導讀」便是透過各種不同的方法，指導學生學習閱讀的技巧與策略、訓練思考 能力，進而培養自己的文學觀與人生觀，由此可見導讀在提升兒童閱讀能力上的 必要性，其重要性如下：

「導讀」便是透過各種不同的方法，指導學生學習閱讀的技巧與策略、訓練思考 能力，進而培養自己的文學觀與人生觀，由此可見導讀在提升兒童閱讀能力上的 必要性，其重要性如下：