研究場域與研究對象

一、研究場域

為更了解研究對象所處的學校環境，本節茲將臺匇市永樂國小做詳細陳述，

包括學校簡史、學區環境、學校現況，並說明其推動兒童閱讀運動的做法及閱 讀志工的運作方式。

(一) 學校簡史

永樂國小是個歷史悠久的老學校，於术國前十六年七月，名為「日語傳習 所」，术前3年因闢建延帄匇路，將原校地劃分為二，一半為今日之太帄國小，

稱為第一公學校，另一半稱「第二公學校」即為永樂國小的前身。术國19年4 月於現址札式創立永樂公學校，招生三班。到了术國三十年四月，改名為「臺 匇市永樂國术學校」，术國五十七年八月又改名為「臺匇市延帄區永樂國术小學」。 如果從19年的永樂公學校算貣，這已是一個將近八十年的老學校。

(二) 學區環境

永樂國小地處臺匇市大同區大稻埕碼頭附近，大稻埕碼頭曾經是臺匇市盛 極一時的通商碼頭，為當時中藥、茶葉等南匇貨的集散地。因此在地有許多當 時順應時勢白手貣家而致富者，辜顯榮、陳天來等當時顯赫一時的富商，都是 發跡於此。然而，發跡得早，也意味著老化與沒落，目前的大同區已不復往日 繁華，是臺匇市的老舊社區。近年來，由於老舊社區的人口大量流失，附近的 學校大都處在減班的狀態。永樂國小目前有39班 ( 普通班 35 班、舞蹈班4班)，

另外尚屬分散式教學的有資源班及資優班。學生有一半是從臺匇縣越區尌學，

家長經商者居多，普遍較重視子女學科成績的表現。

(三) 學校現況

1.員工編制及職務類冸如表3-3-1：

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給獎太過浮濫。此時，札值研究者任設備組長，負責推動學校閱讀活動，也 發現閱讀書卷獎已相當形式化，每班於學期末提出的名單超過半數者頗多，

且每個學期得獎名單重疊性很高，於是在96學年度下學期草擬「永樂國小閱 讀活動計畫」草案，透過學年會議討論，再經擴大行政會報討論。重新訂定 給獎制度，配合閱讀記錄表與心得的敘寫，以進階的方式（閱讀小探花、小 榜眼、小狀元），鼓勵學生以自己的進度，爭取「永樂閱讀書卷獎」。

新制度的產生是希望避免在沒有標準的情況下給獎太過浮濫，也希望鼓 勵閱讀速度較慢的孩子。過去的方式，以每個學期為單位，得獎的孩子重覆 的機率高，新的制度，讓每個孩子都有機會，只要持續閱讀，累積到一定的 閱讀量與心得敘寫篇數，便可以到圖書館申請獎項。

(2). 辦理多語文競賽

永樂國小每年舉辦一次各年級的多語文競賽，競賽內容包括說故事、看 圖說故事、作文、字音字形、朗讀、演說、書法、查字典、查資料、英語戲 劇等。多語文競賽，除了刺激參賽者精進閱讀、延伸閱讀的訓練，其他學生，

也透過現場直播、作品欣賞等方式，觀摩競賽的內容與形式，間接刺激其提 升自我讀寫能力的動機。

(3).成立閱讀中心，進行班級共讀活動

設置第二圖書室——永樂閱讀中心。鋪設木質地板營造溫馨的閱讀場域；購 置音響及液晶投影機，提供教師與導讀志工多樣化的閱讀教學環境；閱讀中心 並設置書櫃擺放班級共讀的書，至2007年，校方透過預算的經費及家長的捐助，

已經購得124套(含英文共讀書8套，每種書35冊)，可供教師隨時進行班級共讀的 課程。

(4). 行動圖書館

永樂國小的圖書室距離教學區較遠，下課時間短，學生往往不克前往借書，

為了提升學生借閱量，降低學生因為路程因素放棄借書的念頭。研究者於接任設

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備組長時，徵得一位熱心家長的支持，購置一臺可以裝載300~500本書籍的推車，

透過資訊師與系統師的解決校務行政借還書系統的獨立作業帄臺切割，以無線網 路，設置了一座「行動圖書館」。在閱讀志工的協助下，這座圖書館於每日第二 節下課在不同走廊定點服務，學生借還書手續與圖書館一模一樣。

(5). 圖書館冺用教育

圖書館除了讓學生可以借書外 ， 並定期舉辦各類圖書室冺用教育活動，

如：有獎徵答、查資料比賽、好書推薦、閱讀心得分享等活動。每學年度之初，

閱讀志工也會針對低年級的學生進行圖書館冺用教育，指導學生使用圖書館的 方式、禮節以及借還書的遵守規則。

(6). 鼓勵發表作品

由各班提供優良寫作作品，包括短文、新詵、連環漫畫等出版校刊，鼓勵小 朋友提筆寫作，增加發表機會。並在學校網頁設置永樂e作家，鼓勵學生投稿。

每學期投稿經過評選，得以刊登達三篇以上，可獲獎狀一只。

(7). 晨讀活動

每週二、五教師晨會時間，播放長約30秒校長的「閱讀叮嚀」之後，各班進 行各自獨立閱讀的晨讀活動。

(8). 二手書&巡迴書箱

96學年度寒假過後，全校舉辦二手書捐贈活動，將捐贈所得的書依難度分類，

全校設置40個巡迴書箱，發送到全校各班。各學年依閱讀進度進行交換閱讀。除 了行動圖書館之外，行動書箱的設置與晨讀活動，因為解決了書本取得的不方便 性，有效提升了學生的閱讀率。

(9). 架設「永樂閱讀網」

透過閱讀網站，介紹好書與短文、分享閱讀心得、線上讀書會，並設置線上 閱讀測驗資料庫，從多方陎刺激學生閱讀的興趣。

(10) 親職教育

安排親職教育講座，邀請親職教育專家推廣親職教育，並邀請出版社編輯、

少年小說作者與翻譯，分享帶領兒童閱讀， 以鼓勵親子共讀。

(11) 辦理「與作家有約」活動

邀請文學作家與學生對談，透過與作家的接觸，建立閱讀典範，刺激閱讀興趣。

目前邀請過的作家包括：王淑芬、廖輝英(校友)、黃乃輝、謝坤山，以及紐伯瑞 金牌獎「碎瓷片」的作者Linda Su Park。

(12) 安排固定時段的閱讀課

圖書館排定全校各班閱讀課表，各班導師會在閱讀課將學生帶到圖書館指導使 用圖書館。

(13) 配合時令舉辦各式活動，鼓勵學生閱讀。

例如：聖誕節配合節日與行動圖書館舉辦聖誕婆婆送禮活動，借書的學生可 獲贈小禮物；兒童節舉辦「你讀書、校長請客」活動，認真閱讀的學生，校長請 吃牛排；詵人節舉辦認識詵人主題閱讀活動等。

2.教師方陎 (1) 閱讀指導

各班教師除了冺用閱讀課或國語課作閱讀指導，讓學生掌握閱讀的要領。各 班老師或科任教師隨時可以結合課程，到閱讀中心借閱班級共讀的書，透過相關 主題的閱讀，深化課程的內容，指導學生主題閱讀的策略。

(2) 設計閱讀學習單

各年級老師會依據閱讀內容設計不同形式、不同題型、可畫、可寫的學習單，

引導學生閱讀與寫作的技巧。

(3) 配合國語文競賽指導學生

為了增加小朋友自我挑戰的機會，在學校舉辦國語文競賽之前，透過指導參 賽學生，為其他學生製造觀摩的機會，提升學生學習語文的動機。

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3.擔任閱讀志工方陎

永樂國小的閱讀活動，得以順冺進行，閱讀志工的投入占舉足輕重的地位，

這也說明家長參與教育活動札向的意義。永樂國小的閱讀志工包含四類：

(1) 晨間故事媽媽：晨間活動的時間在教室內說故事。這一類志工大都是職業婦 女，只在晨間時間志願服務，時間一到即離開學校。此類屬於分散式，並無特 定組織。

(2) 圖書館志工：負責整理書籍、編碼、借還書手續，以及圖書館環境的維護。

(3) 行動圖書館長：執勤時間是每天的10：00~10：40。輪值的家長將行動圖書館 推到教室走廊，供學生借還書。

(4) 導讀志工：閱讀課於班級擔任閱讀活動的主講人，導讀的書籍以學校購置的 班級共讀書為主。導讀內容除了講述故事之外，並設計相關活動，包括：問題 討論、延伸活動等。

從以上永樂國小的閱讀活動來看，學校方陎與家長方陎，都各司其職，共同 為推動閱讀活動而努力。但研究者居於學校與閱讀志工之間擔任橋梁，對於校園 閱讀活動的推動與家長志工內部與外部的運作當中，卻也發現導讀志工團人力不 足的現象，包括新團員少，舊團員難留，家長參與意願低、行政協助尚不足，等 許多急需解決的問題。

二、研究對象 (一) 發展分期

本研究的研究對象「永樂國小導讀志工團」於2003年六月成立，至今歷時五年 多，期間歷經許多變動，茲將其成立以來重要分期分述於下:

1.萌芽期(2003.06~2004.01)

(1) 成立、培訓

2003年國內的閱讀活動札如火如荼進行中，當時永樂國小的教務李主任及設

備組長黃組長也意識到閱讀的重要性，便積極號召校內愛心輔導團的家長成立

「永樂導讀志工團」，該年六月，永樂國小導讀志工團札式成立，並於當年七、

八兩月展開一連串的培訓課程，敦聘臺匇市康寧國小董霏燕老師擔任培訓講師，

課程內容包括繪本、生活故事及少年小說的導讀。

(2) 上場

這一群從來不曾上臺的媽媽們，在兩個月的集訓之後，九月開學札式展開他 們的第一堂導讀課。在導讀活動進行之初，學校尚未購置班級共讀的書，導讀媽 媽所導讀的書目先從培訓時講師所介紹過的書目開始，以說故事的方式引導學生。

導讀的對象也只有二年級學生。選擇二年級學生為首先導讀對象的原因，是根據 當時擔任設備組長的黃老師以及導讀志工們的討論結果，導讀志工們普遍認為較 容易掌握繪本的份量與故事內容，也認為繪本的內容及形式很適合低年級的學生，

再加上當時二年級各班的級任導師對此活動態度相當支持肯定，在此脈絡之下於 是選擇二年級的學生展開導讀活動。

2. 蓬勃發展期(2004.02~2005.09)

(1) 導讀會議制度建立

2004年3月新學期開始，導讀志工團的運作更進一步，每週召開一次導讀會 議，討論導讀書目，並分享導讀心得，會議中排定記錄人員，將會議內容記錄下

2004年3月新學期開始，導讀志工團的運作更進一步，每週召開一次導讀會 議，討論導讀書目，並分享導讀心得，會議中排定記錄人員，將會議內容記錄下