研究動機

第一章 緒論

本章分為三節，第一節為本研究的動機；第二節為研究目的與

問題；第三節為與本研究相關的名詞釋義。

第一節 研究動機

「閱讀」是教育的主要基礎，藉由閱讀，可以豐富幼兒的知識

與經驗，而良好的閱讀習慣，是幼兒終身學習的養成。縱觀天下，

英國、美國等先進國家皆致力於閱讀政策提倡，包括美國的「給嬰 兒書」（Books for Babies），父母親在孩子嬰兒時期即開始親子共 讀，父母親運用閱讀卡、厚版書說故事給嬰兒聽；而英國則推動免 費贈書給三歲以下嬰幼兒的「閱讀起步走」（Book start），期能推廣 家庭親子共讀的活動，鼓吹從小及早接觸閱讀（程可珍，2017）。有 鑑於親子共讀的重要性，教育部於民國九十八年至民國一百零三年 推動「悅讀一零一計畫」，推廣親子於家中的共讀活動、並增加幼兒 園的書籍 （教育部，2014）。此外，教育部於民國一百零五年舉辦

「優質家庭教育圖書」評選，讓父母親及幼兒有更多共讀的參與

（教育部，2016）。

親子共讀是一項重要的家庭教養活動，共讀互動能促進幼兒語 言的發展與學習（Leech, Salo, Rowe, & Cabrera, 2013；Reese &

Robertson, 2017；Tompkins, Bengochea, Nicol, & Justice, 2017）。親子 共讀活動對幼兒早期語文能力發展深具影響力，包括語彙能力、口 語敘述能力和閱讀興趣方面都能有所提升。父母親共讀時與幼兒的 互動，像是向幼兒提問，要求幼兒回應訊息及參與共讀，這些的共

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讀互動策略都影響幼兒的學習與發展（Han & Stacey, 2014）。

親子共讀時，父母可以示範閱讀的技巧及與幼兒討論圖畫書的 內容。在雙向互動的溝通中，幼兒可學習即時即地話語（immediate talk）、和非即時即地話語（non-immediate talk），即時即地話語是指 與幼兒共讀時，文本或圖片上眼前可見的訊息，像是命名、顏色及 數量；非即時即地話語是指非眼前文本或圖片立即可見的訊息，像 是連結幼兒的生活經驗、預測及推論故事內容。此外，共讀時幼兒 也能學習文字書本概念，像是書本的翻頁、閱讀的方向等（De temple, 1994；Duursma, 2016）。

在社會變遷的影響下，母親及父親於家庭中扮演的角色與傳統 男主外女主內不同。在家庭經濟來源及家務分工方面，傳統農業時 代，需仰賴勞力生產，家中經濟支柱主要由父親擔任，母親則主要 分擔家事及養育子女。進入工業化時代，經濟生產型態轉變，許多 婦女也紛紛進入職場，形成雙薪家庭，家中傳統母親及父親的角色 也隨著改變。母親在經濟方面的角色，與父親維持家計的角色的日 趨平衡。此外，傳統由母親教育子女及擔任家務工作的角色也有所 調整，父親的分擔及參與家務和教養子女的機會增多。現代母親及 父親角色的安排已與傳統父權角色不同，家庭中照料及教育子女的 分工由母親及父親共同支持及參與（曾素秋，1997；黃松溝，

2002）。

父親參與分擔家庭家務及教養的角色，對家庭及子女具有重要 的影響。在教養子女分工上，父親擅長創新、挑戰及與幼兒玩耍；

母親則擅長照料幼兒生活及情感分享。母親及父親在教養子女的專 長是不同的，母親及父親可依教養擅長的部份給予幼兒成長的協助 及引導（黃松溝，2002）。

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親子共讀是一項重要的家庭活動（Bus & Ijzendoorn, 1988；

Baker, 2013；Debaryshe, 1993；Ninio, 1983）。國外的研究發現，母 親及父親與幼兒的共讀互動策略有所不同，父親較母親使用更豐富 的詞彙種類。可能原因是相較於母親，父親平日照料幼兒的時間較 少，對於幼兒的語言程度不如母親了解，因此父親於共讀中使用的 詞彙較母親複雜（Pancsofar & Vernon-Feagans, 2010）。由此研究可 知，父親於共讀中提供幼兒與母親不同的語言內容，父親於共讀中 的角色也值得進一步探討。

過去國內親子共讀研究多以母親及幼兒為研究對象（金瑞芝，

2000；張鑑如、林佳慧，2006；陳彥廷、陳穎志，2008）。然而，父 親於共讀中的重要性也是值得研究。父親可能會提供幼兒與母親不 同的學習機會及共讀技巧（Pancsofar & Vernon-Feagans, 2010），需 要相關研究進一步探討。本研究將探討四歲幼兒母親與父親共讀互 動策略和談話內容，以補足國內對父親與幼兒共讀相關研究的不 足。

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