討論

對於本研究結果討論如下：

一、在親子共讀時，父親較母親自發性給予幼兒較多命名 訊息

本研究父親比母親提供較多自發性給予命名訊息，表示父親比 母親自發性給予幼兒較多圖書中角色、物品的名稱。此結果與Wu 和Gros-Louis（2015）的研究結果不同。Wu 和 Gros-Louis（2015）

研究發現，在親子共讀時，母親比父親提供較多自發性給予命名訊 息。Wu 和 Gros-Louis（2015）研究與本研究結果不同的可能原因是 幼兒年齡的差異。Wu 和 Gros-Louis（2015）研究幼兒的年齡為一 歲，一歲幼兒需要較多父母親的引導來了解圖畫書的內容，較小年 齡（一歲）的幼兒需要較多的命名教導（例如，這是小男孩）。母親 較了解幼兒的語言發展，對較小年齡的幼兒有較多自發性給予命名 訊息。本研究幼兒幼兒年齡較大（四歲），已認識較多圖書中角色、

物品的名稱，需要較少的命名教導，母親配合幼兒的語文發展，給 予幼兒較少的命名訊息，但是可能父親仍未依幼兒年齡調整共讀互 動策略及談話內容，仍給予幼兒較多命名教導，因此本研究父親比 母親提供較多自發性給予命名訊息。

二、在親子共讀時，母親較父親給予幼兒較多回饋

本研究發現母親比父親引導幼兒較多回饋，可能母親較了解及

贊同幼兒的談話，對幼兒的回應給予讚美或同意，此結果與

Bartanusz 和 Sulova（2003）的研究結果不同。Bartanusz 和 Sulova

（2003）研究發現，在親子共讀時，母親與父親在回饋並無顯著差 異。探究研究結果不同的原因可能還是幼兒年齡的差異。Bartanusz

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和Sulova（2003）研究幼兒的年齡為兩歲至三歲，對於年紀較小

（兩歲至三歲）的幼兒，父親和母親皆會鼓勵幼兒，都使用同意的 回饋互動策略。本研究幼兒年齡較大（四歲），母親不僅使用同意的 回饋，也增加使用質疑更正幼兒談話的回饋，可能因為母親較重視 幼兒是否學習到未來就學相關知識，因此母親對四歲幼兒是否回答 正確更重視，而有較多的質疑及更正幼兒談話的回饋，但此推論還 有待未來研究確認。

三、在親子共讀時，母親較父親給予幼兒較多要求

本研究發現在親子共讀時，母親比父親給予幼兒較多要求的互動

策略，此結果與Rowe、Coker 和 Pan（2004）的研究結果不同。

Rowe、Coker 和 Pan（2004）研究發現，在親子共讀時，父親比母 親給予幼兒較多要求的互動策略。探究研究結果不同的可能原因可 能還是幼兒年齡的差異。Rowe、Coker 和 Pan（2004）研究幼兒的 年齡為兩歲，較小年齡(兩歲)的幼兒較無法回應父母親的要求，母 親了解幼兒的語言發展，給予較少要求的互動策略，但父親較不了 解幼兒的語言發展，給予較多的要求的互動策略。而本研究幼兒年 齡較大（四歲），已有較佳的口語表達能力，母親配合幼兒的語言能 力發展，提供幼兒較多的要求互動策略。

以上對於本研究與相關研究結果差異之推論，除幼兒年齡外，

也有可能是因為文化的差異或其他原因造成，還有待進一步的研究 證實。

四、相較於幼兒與父親共讀，幼兒與母親共讀有較多回應 式給予訊息

本研究結果發現，在談話內容的部分，相較於幼兒與父親共讀，

幼兒與母親共讀有較多回應式給予訊息。此結果與Fagan 和 Hayden

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（2003）的研究結果不同，Fagan 和 Hayden（2003）的研究發現，

在親子共讀時，幼兒與母親共讀、幼兒與父親共讀在回應式給予訊 息無顯著差異。探究可能的原因:第一，Fagan 和 Hayden（2003）研 究與本研究結果不同的可能原因是母親、父親在要求的互動策略並 無顯著差異，因此幼兒與母親共讀、幼兒與父親共讀在回應式給予 訊息也無顯著差異。而本研究母親較父親提供較多要求的互動策 略，母親較多要求的互動策略，可能引發較多幼兒的口語表達，因 此幼兒與母親共讀比與父親共讀有更多的回應訊息。第二，探究本 研究相較於幼兒與父親共讀，幼兒與母親共讀有較多回應式給予訊 息可能的原因， 可能是本研究母親比父親有較多要求的互動策略，

幼兒也回應給予母親較多訊息。

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