研究動機

本章共分作三節，主要在說明本研究的基本想法，第一節為研究動機，第二 節是由研究動機衍生的研究目的與問題，第三節則在定義本研究重要的名詞。

第一節 研究動機

台灣社會貧富差距越來越大，在遠見雜誌與伊甸基金會合作的全國弱勢社區 大調查中，弱勢總排名前五名依序是南投縣、嘉義縣、台東縣、花蓮縣、宜蘭縣，

顯示弱勢縣市大都分布在東部、中部、南部與離島等偏遠地區。東部三縣市皆榜 上有名，台東縣總排名位居全國第三，以東部來說是最弱勢的縣市了，而低收入 的比例，更高居全國第二（彭杏珠報導，2008）。家境富有的小孩放學後，又是才 藝課又是英語課，寒暑例假日，不是出國旅遊就是育樂營，家裡滿屋子的課外書 籍又可以隨時上網汲取新知；而弱勢窮人家的孩子，下課後就等於停止學習，沒 有人指導課業，也沒有書桌可以安穩的寫功課，更沒有「奢侈」的文化刺激。一 個社會兩個世界，如此極端化的生活型態與學習上的差異，使得學習成就上的差 距也越來越大。弱勢鄉鎮所在地的學校也相對弱勢，這些弱勢的學校在實徵研究 上發現學生的學業表現通常是不好的，這與家庭的社經地位息息相關；偏遠弱勢 地區的學童家長，大多在教育程度、職業地位、家庭收入上都是偏低的。在地區 及家庭背景雙重弱勢的因素下，無法供給學童充份的教育資源，間接造成偏遠學 童學業成就普遍低落的現象（巫有鎰，1999；張善楠、黃毅志，1999；許祟憲，2002；

楊肅棟，2001；鄭淵全，1998）。

因此，偏遠弱勢兒童的學業成就低落，幾乎已是一個普遍的現象，偏遠地區 學校，雖然常處於家庭社經地位和文化的多重不利，但是偏遠地區學校也有一些 一般地區的學校所沒有的優點，例如班級人數少，這可能就是落實個別化及適性

化教學的最有效條件。巫有鎰（2005）的研究就發現，全校學生人數越少，學生學 業成就越低，但班級人數越少，反而學生學業成就越高。因此，在這樣的可能性 下，小班小校的學校，不一定得接受「學業成就低落」的宿命。學校雖然可能無 力於家庭社經地位的改變，可是，站在教育的立場，也許一位好校長、一些好老 師，就可能改變弱勢學童學業成就低落的宿命，幫助他們脫離貧窮的惡性循環。

本研究就是希望能在偏遠地區，找到幾個學業成功案例的學校，然後釐清是什麼 原因讓學校成功。

影響學生學業成就的因素很多，大致可區分為學校因素與非學校因素。非學 校因素，廣泛又繁雜，並非單一層面的教育政策可以解決的。相關研究指出學生 的學業成就，受非學校因素影較大，受學校因素雖然影響較小，但仍有其提升的 功能（巫有鎰，2005）。偏遠地區學校教育具有平衡家庭因素對學業成就所造成不 公平影響的功能（鄭淵全，1998），因此，校長的領導效能與教師的專業教學能力，

對家庭功能較弱的偏遠地區學校，就顯得格外的重要。除了校長和教師，學生學 習時間的多寡，可能也是重要的影響因素，如前段文字所述，和都會的孩子比較，

偏遠地區孩子經常放學後就停止學業的學習，這當然也可能會影響他們的學習表 現。因此，在釐清影響學校學力成功因素的探討上，本研究希望能從多元的角度，

包括校長的領導、教師的教學以及學生的學習時間等向度，深入的瞭解影響學校 學力表現的關鍵因素。

校長經常是一校成敗的關鍵人物，校長領導的方式直接引導學校教育的方 向，在學校的經營上，校長如果看重多元文化，整個學校的發展可能就往多元文 化發展；校長如果看重老師的教學和學生的基本學力，整個學校可能就往提升基 本能力的方向發展，因此，校長的信念與作為，可能就直接影響教師的教學投入 及學生學習的成就。在國外，有許多弱勢學校反敗為勝的例子，其關鍵之一都是 校長強勢的閱讀教學領導，例如校長看重學生的基本能力、翻新過去的閱讀教學 方法，採用有實證研究為基礎的教材等（Blaunstein & Lyon, 2006；Denton, Foorman &

Mathes, 2003）另外，校長的影響力，也可能和學校的型態有關，偏遠地區學校通

常小班小校，老師和學生人數都少，人與人之間的互動自然應該會增加，因此，

會不會在小班小校的學校，校長的影響力會比較大？在偏遠地區學校，怎樣的領 導方式或理念比較可能有助於提升學力呢？這是本研究在校長的層面，希望能回 答的問題。

在教師層面，本研究則希望找到，在偏遠地區的小型班級裡，怎樣的教學信 念和教學作為是有利於提升學力的。許多研究指出，老師的教學效能和學生的學 習表現息息相關，教學品質好的老師，學生的學習表現較佳（ Wasik & Slavin, 1993;

Wren, 2002），特別是在偏遠地區，教師的專業能力似乎更顯重要，Snow 發現高危 險群的學生，如果讓較強的老師連續教兩年，他們有可能變成成功的讀者，非高 危險的學生，如果給較弱的老師教兩年，也有可能變成有困難學習閱讀者，因此，

教師是很關鍵的，成功的教師必須瞭解學生是如何學習的，並能隨時做調整（引 自 Wren, 2002）。但什麼是有品質的教學？有效的教學是否會因著學生的特質而異 呢？曾世杰、簡淑真（2006）一篇回顧性的研究，就系統地檢視了，對弱勢學生哪 一種語文教學取向較有效？他們的研究指出，全語法可能對弱勢、低成就兒童是 不利的，他們可能需要較結構與系統的教學。如果曾世杰等人的結論為真，那麼，

我們預期在偏遠地區教學成功的老師，其教學的信念與教學的特性，應該傾向結 構教學的信念，同時，他們需要具備的教學專業知識也可能不同於一般地區的老 師。本研究目的之一，就是希望回到教育現場，更深入的瞭解偏遠地區學校的教 師，究竟需要具備怎樣的特質？怎樣的教學比較容易讓他的學生會有較高的學力 表現？

綜上所述，本研究希望在全國最弱勢的台東縣，找到幾個學業成就表現不錯 的學校，深入地探究其成功的因素。在校長的部分，本研究將焦點集於校長行政 領導、教學領導與課程領導的層面，以瞭解校長在這三個領導層次的具體作為，

以及校長領導對整個學校教育方向、教師教學的影響；在教師的部分，本研究將 重心擺在教師的教學效能、經營管理效能以及專業發展效能，以瞭解教師實際教 學工作的進行，是如何對學生學習產生影響。本研究希望透過歸納偏遠地區小型 學校學力表現優異案例的具體作法，作為未來小班小校經營的參考，讓偏遠地區

的學校也能有較高的學業成就，並期望藉以提升偏遠學童的學力表現，讓弱勢的 學生也能透過教育脫離低社經的宿命。

第二節 研究目的與問題

本研究旨在探討影響偏遠地區小型學校學力表現的因素，並歸納出偏遠地區 小型學校成功案例的具體作法，期望藉以提升偏遠學童的教育成效。本研究擬從 二個的面向：包括校長領導效能、教師效能，探究其可能的影響因素。為了釐清 現象與脈絡，本研究先分析偏遠地區學校與一般地區學校之間，學生學業成就的 表現有無差別，並找出偏遠地區高學業成就表現的學校，再挑選社經或文化條件 接近的學校為對照學校，以瞭解影響學力成功的因素。本研究的研究問題分述如 下：

(一) 台東縣的國小學力表現的現況為何？偏遠地區學校與一般地區學校之學生 學力表現有何差異？

(二) 偏遠地區小型學校校長領導效能有何差異？高學力表現學校校長，其治校 理念、行政、教學與課程領導的重點與作法為何？

（三）偏遠地區小型學校教師效能有何差異？高學力表現學校教師其教學信念、

經營管理、教學作為及專業成長的理念和作法為何？

第三節 名詞解釋

一、偏遠地區小型學校

台東縣內國民小學有91所小學（不含分校），有29所學校是屬於一般地區學校，

而屬於偏遠及特殊偏遠地區學校計有62所（不含分校）；其中學校規模六班以下 有69所（不含分校）。本研究所指「偏遠地區小型學校」，是為台東縣內偏遠及 特殊偏遠地區，且規模六班以下的國民小學，有55所（不含分校）。

二、學力表現

本研究所指「學力表現」，為台東縣九十六學年學力檢測，三年級和五年級學 生的國語和數學之成績表現。「高學力表現學校」是指上述台東縣學測成績表現為 前面百分之二十五的學校；「對照學校」是指上述台東縣學測成績表現為後面百分 之二十五的學校。

三、校長領導效能

「校長行政教學課程整合領導」係指，校長統整行政教學課程的知識和能力，

有效影響成員行為和運用資源，促進行政健全運作和提升課程與教學效果，進而 提供優質學習環境和增進學習效果，以達成學校教育目標（吳清山，2004）。依據 校長行政教學課程整合領導的概念，本研究之「校長領導效能」係指校長在行政 領導、教學領導與課程領導三方面的領導能力的展現。

四、教師效能

「教師效能」，係指教師在教學工作中，能使學生在學習上或行為上具有優良 的表現，以達到特定的教育目標（吳清山，1998）。本研究所指「教師效能」，係指 教師在教學、經營管理以及專業發展等三個層面的知識與能力。

第四節 研究限制

一、 本研究以台東縣偏遠地區小型學校為對象，研究結果是否適用其他地區的

一、 本研究以台東縣偏遠地區小型學校為對象，研究結果是否適用其他地區的