結論

一、台東縣學力表現的現況

（一）部份偏遠地區學校的學力表現優異

雖然偏遠地區學校整體的學力表現不如一般地區學校，一般地區各校之間 的學力表現比較一致，差異較小；而偏遠地區各校之間的學力表現比較不一，落 差非常大。進一步分析單一學校的學力表現發現，有 42％~47％的偏遠地區學校其 學力表現是高於全縣平均值的。部份偏遠地區學校的學力表現優異，並不是所有 的偏遠地區的學校都表現不好。

二、偏遠地區小型學校校長領導效能

（一）高學力表現學校校長領導效能

1.重視基本學業能力與結合多元的課輔資源

本研究發現高學力表現學校的校長，其校務發展重點以學生學習為主，注重 學科基本能力的養成與補救教學的落實，以及教師的教學效能等，這些與學業成 就有直接相關的層面；再針對這些層面能夠結合不同的資源，調整、改進執行缺 失；除了平時的課輔時間，在假日或寒暑假中仍進行學習輔導，其學生學習時間 長度，明顯多於對照學校學生的學習長度。因此，學習時間的長度可能會影響學 業成就的表現。但是，這些時間是否是有效學習的時間呢？這可能需要再進行課

室觀察，本研究無法回答，有待日後更深入的探究。

2.教學領導上落實教學正常化與早期介入補救教學

本研究發現學生學業成就表現較佳的學校，傾向在行政上減少導師一些非關 教學的活動與工作的負擔，落實教學正常化。而且重視低年級學習落後的問題，

即早提供補救教學，以免產生習得無助，讓落後的差距越來越大。研究者認為教 學正常化與補救教學可能是提升學力表現的關鍵因素，因為大部分對照學校就是 因為活動或比賽太多，影響、排擠到正式上課的時間與品質，更別說進行補救教 學了。

3.課程領導整體性，有效掌握學生的學習表現

本研究發現高學力表現學校校長具有整體性的課程發展思維，將本位課程融 入領域課程之中，不只發展學生的優勢能力，同時也能提升學生不足的能力；在 評量學生學習結果方面的掌握，也會有比較多的管理與加強的機制。

（二）偏遠地區小型學校行政與教學溝通協調不利

本研究發現大部分偏遠地區小型學校，教師與行政層級的缺乏溝通協調，通 常行政人員之間彼此開會就決定計畫的推動，較少聽取教師的意見，而教師也只 能默默承受。研究者認為這可能是教育成效不佳的原因之一，因為缺乏行政與教 學的溝通對話，導致行政無法支援教學，教學也不能配合行政，兩者反而處處干 預、限制或交差應付而已，如此學校教育的效能自然不佳。

三、偏遠地區小型學校教師效能

（一）高學力表現學校教師效能

1.信念積極樂觀，教學明確有效

偏遠地區的教學實施的方式跟重點稍有不同，本研究發現高學力表現的學校 教師，對於學生學習成效不佳的原因，傾向從自己角度來切入，反省、檢討自己 的教學，屬於積極、樂觀的態度，具有專業自覺；而且大部分符合有效教學原則，

如教學細部化，每個教學成份會更廣、更深入；而且教導很多學習的策略；使用 評量的頻率較高，每個單元或每課進行中與結束後都會進行評量，不只是單純的 提供練習，而是不斷檢核學習的成效。

2.班級經營策略多元，親師合作管理

本研究發現高學力表現學校教師，班級經營策略有：經常鼓勵，看重孩子的 優勢能力；教師以身作則，提供適當楷模，營造良好的同儕競爭；教學設計要與 生活連結，適當的難度，讓學生有成就感。另外親師合作較佳，親師溝通的方式 比較主動積極，溝通管道多元，偏多的當面直接晤談，親師連絡的頻率上也較高。

（二）偏遠地區小型學校教師專業發展不足

偏遠地區小型學校教師專業發展不足，研究者認為這可能是因為教師缺少反 思批判能力，成長有限；教師同儕過少，團體互動與對話不易；地處偏僻距離遙 遠，進修不易；工作負荷大太勞累，無進修意願；研習規劃不當，內容不符教學 需求等等。

綜合上述研究結果發現：部份偏遠地區學校也能夠展現優異的學力表現，因 此偏遠學童不一定等同低成就；偏遠弱勢學童，在家庭資源不足之下，是有可能 透過學校途徑來獲得改善，降低其學習落後的差距。具體的作法如：學校校長重 視基本學業能力，落實教學正常化與早期介入補救教學，並結合多元的課輔資源，

確實提升學生學力，同時有效掌握學生的學習表現；學校教師教學信念積極樂觀，

班級經營策略多元，強調親師合作管理，以及教學符合有效教學原則，教學細部 化、教導策略與經常評量等。