研究動機

在教學中，教與學的過程不斷提供回饋給師生，使他們知道學習的成功與失敗，以 期改進教學，提高學習效果（張薰方，2010）。視覺在動作控制中的角色漸受到重視，

尤其我們在學習一件新任務時，必頇要用視覺回饋來增加動作的準確度。以觸控式平板 電腦結合數學軟體不僅可以視覺化的呈現多重表徵圖像，更可以讓學習者直接具體地操 作實驗，在持續不斷的活動中，不僅可吸引注意力，更可讓視覺化的抽象概念，更深入 地與實體活動整合(Rogers, 2007)。Magill(1993)指出，視覺訊息提供了正確執行動作的 所需，同時引導動作者做出必要的修正而能有效完成動作任務。此外，在所有感官回饋 系統中，人們最常使用的便是視覺的回饋，因此將移動技術的教學和行動技術優勢整合 到學習環境是很重要的（Chu, Hwang, Huang, & 2010）。在動態視覺化摺紙教材之設計 下，期能提供學童輔以合適的學習，提供學習者強而有力的學習與知覺經驗。

第二節 研究動機

二十一世紀是由教學數位化引領風潮的變革時代，教學數位化正在全世界發酵中。

透過資訊科技、數位學習輔具和視覺藝術教學的相融合，延展出不同形態的數位教材，

藝術教育更隨著時代更迭下進行活化、轉化、應用，賦予其新風貌。以認知心理學為觀 點來探討多媒體教材設計的研究甚多，其中「認知負荷」（cognitive load）亦是學者們 常研究的焦點。認知負荷係指學習者在學習過程中感受心智負荷與心智努力的程度，若 教材遠超過學習者的工作記憶容量，將有損學習者的理解程度（莊雯鈞，2011; 宋曜廷，

2000；Sweller, 1994）。因此，如何減少學習過程中造成的認知負荷，一直是教學設計 相關研究所致力於探討的。張曉瑜（2008）透過行動載具的輔助呈現和同儕合作的學習 模式，塑造嶄新且有趣的學習模式和課堂情境，促使學生提高語言理解、強化學習遷移，

提升學習興趣；和增進人際溝通、合作協調能力。Chiu, Kuo, Huang和Chen（2008）亦 認為行動學習具有學習需求的迫切性、學習過程的互動性和知識取得的主動性。目前行 動學習活動中所需的教材大部分是以電子書的形式呈現(林佳秀，2008)，尤其配合電子 書閱讀器體積輕巧攜帶方便的特性，得以提升學生閱讀的效率與學習興趣（Harrison,

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2000）。利用行動載具透過網際網路進行學習，諸如遠距教學的學習課程下載，補充電 子書的學習資料，亦或是各種學習資源的取得，經由個人化的行動載具，讓使用者不受 地點的限制，即時取得資訊（陳俊呈，2009）。電子書的使用讓學習的方式更加活潑，

在閱讀的模式上也更加多元，除了以往的逐頁閱讀，也可以直接選擇自己有興趣的內容 進行閱讀（莊雅心，2012）。在平板電腦、PDA、3G手機等行動裝置上的無線通訊、多 媒體技術日趨成熟，未來也將日益普及的背景之下，藉由行動裝置的特性，強化教師對 學習小組的掌握及同儕間合作學習的互動，發揮行動裝置的行動優勢（吳啟弘，2007）。

合作學習的研究近來日益受到重視，隨著資訊科技的進步，合作學習的應用，亦從過去 在傳統教室裡學習，延伸到學習者可以在網路上進行合作學習的活動。在合作學習的過 程中，Harwood（1995）建議教師應該要視學習者的學習情況予以提供支援和引導。劉 建宏（2009）學者也指出，提升網路學習的過程中主要的關鍵挑戰之一，就是有效的合 作學習環境的發展。Sharan 和Shachar（1988）認為合作學習乃是將學習內容再設計，

鼓勵學生在小組內分工合作，完成交代的任務。Johnson 與 Johnson ( 1999 )的研究更顯 示，學生針對共同的學習目標在一貣學習，彼此之間會相互幫助並提供資源以達成目的。

研究者為一名國小教師，在教學活動中不斷嘗詴以資訊科技融入各項領域中，特別 在藝術教育中詴圖打破傳統工具、材料、技法之方式，結合資訊科技媒體的特質，應用 於教學上，使教學更加活潑、有效率。藉由資訊科技融入藝術教育來拓展藝術學習的廣 度與深度，不僅豐富了豐學內容，並且提高了學生學習藝術的動機，進而增強學生問題 解決和合作學習的能力（郭文毅，2004；Matthews, 1997）。在摺紙教學中，摺疊步驟 需要雙手操縱，涉及人類動作技能，因此選擇動畫教材進行教學，有助於學習者觀察學 習(Wong , Marcus , Ayres , Smith , Cooper , Paas & Sweller , 2009)。而動態的視覺效果更 可讓學生在認知上減少處理資訊的負擔，並且增進認知的想像力，藉由直接操作物件的 結果，進而建立高階抽象的符號表徵。要如何製作出一個兼具教學多樣化與學習效果的 動態回饋系統是本教材研究製作的一個重要目標。

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因此，本研究結合電子書與合作學習，詴圖瞭解動態回饋系統進行合作學習對國小 學童摺紙教學活動的學習成效與認知負荷之影響，其研究動機有三，分別敘述如下：

一、傳統的摺紙教學大多以靜態圖文呈現複雜的動作程序任務，例如：摺紙在摺疊步驟 圖中，截取一系列不連續的靜態圖方式指引。僅以抽象的箭頭符號輔助指示方向的摺 疊，以及簡短的文本描述操作指令，因此學習者必需自行來推斷前後步驟之間的變化及 關係(Wong et al., 2009)。研究指出將具有邏輯的、抽象的概念藉由動畫多媒體呈現的教 學特色，學習者能夠所見即所學，可輔助學生學習與瞭解（高宗萬，2012）。因此，本 研究在探討如何應用電子書動態回饋教學系統作為教學及學習之實驗工具進行國小學 童摺紙教學活動的學習成效。

二、研究指出電子書學習融入教學有助於引貣學生的學習動機，提升教師教學效率（張 薰方，2010）。且使用電子書教學，能激發學生深入探究問題的興趣以及參與師生互動 的意願（高嘉蓤，2006）。因此，本研究透過電子書為教學工具進行摺紙教學活動，以 藉電子書進行互動合作學習的特性，探討學生之學習動機，達到電子書互動回饋的學習 方式。

三、許多研究多媒體學習的認知理論曾提到多媒體呈現的方式及內容，將會影響學習者 的認知負荷（吳瑞源，2005）。不同傳統的上課方式，學生在閱讀多媒體資訊時，有可 能在訊息處理的過程中，反而必頇耗費大量的心力，導致認知負荷(Cognitive Load)過重 影響學習。因此，本研究探討學習者藉由電子書進行合作學習的教學過程中，透過有組 織的教學與學習，增加同儕之間互動的機會，其認知負荷之影響。

四、過去研究中曾探討動畫流程摺紙教學和傳統圖片流程摺紙教學之比較。但因教學過 程皆由教學者控制進度，導致在授課時教學者必頇重複講述；而在課餘時間，學習者更 無法自行操作動畫進行補救教學，導致必頇耗費授課人力與時間的資源。因此，本研究 透過電子書不受限於空間限制而能提供學習者更多的合作互動的呈現的方式，以及藉由 完整的課程規劃、教學內容設計，探討電子書進行合作學習應用在國小三年級學童摺紙

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教學之學習滿意程度。