視覺回饋的基礎理論

回饋是指個體反應之後，經由任何線索而獲悉反應的結果。可以幫助學生維持學習 動機和興趣，也可以幫助學生成功的學得知識內容（張伶宜，2007）。更可有效校正錯 誤，並幫助技能進步的重要線索（莊哲偉，2010）。一個有效的回饋應提供能增進動作 技能表現或結果的建議，並能在觀察學生已做了足夠的練習後，再對其表現提供結果的 回饋，將有助於學習的進步，也更能激發學生繼續努力的練習(Keh, 1992; Wulf & Pfeiffer,

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2005；陳榮章、王琦正、譚醒鴻，2010)。學習者從媒體所呈現的影像中，透過視覺、

知覺與記憶的互動關係上，可建構出最適當的動作學習模式，並且從適切的動作技能觀 察學習中，獲得適當的修正與回饋（Bandura, 1993）。Weiss & Klint（1987）也特別強 調視覺或影像媒體在動作技能的模擬示範，比在其他學科領域中更為重要。

一、回饋的來源

回饋來源包含內在回饋 (intrinsic feedbck)與外在回饋 (extrinsic feedback) 兩種類 型 (Magill, 1989) 。內在回饋是動作必然的結果，動作過程中自然產生、不假他人告知 自然可獲得的訊息 (Newell, 1991)。即學習者在技能學習過程中，察覺自身技能表現的 情形。而外在回饋指非產生動作會直接產生的訊息，而是由外界對於動作結果所得到的 訊息 (Newell, Morris, & Scully, 1985) 。口語動作修正的回饋對提昇技能表現的準確性 是不夠的，頇配合示範動作或錄影帶的拍攝動作放映等其他回饋訊息，才能有效幫助其 準確性。回饋給予之目的在提供學習者動作本身有關的訊息，使其動作表現與學習目標 更為貼近（宋亭萱，2011）；並且指出在眾多的動作控制實驗中，視覺回饋常被用來作 為輔助的一項工具，當教學者在提供外在回饋時，其中大部分是以視覺訊息的形式出現 的，因為視覺是我們在感覺系統裡最常使用的一種知覺。

二、視覺回饋的優勢

根據Morrison & Reeve（1988）的研究指出，視覺性的刺激是提供技術性、動作性 知識最直接也是最有效的傳達方式。透過視覺的呈現，技術性的知識內容得以具體提供 文字敘述所無法或難以表達的抽象觀念、結構與關係 （Eckrich, Widule, Shrader, &

Maver, 1994; Ellis, 2003）。Weiss & Klint（1987）也特別強調視覺或影像媒體在動作技 能的模擬示範，比在其他學科領域中更為重要。在現今多媒體科技蓬勃發展與運用下，

影像回饋方式已漸被國內研究者所採用，且多數研究結果顯示視覺回饋能有效提升動作 技能與表現，是一種能提高學生學習興趣與學習成效的好方法。（Magill, 1993；Schmidt, 1988；陳定國，2002；簡桂彬，2007；孫嘉億，2011）。在科技整合的教學環境中，平

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板電腦除了具有視覺化的效果外，也可以將一般教室中的教師、教科書及板書等文字、

語言、圖形及符號，以多重表徵的方式來組合教學素材呈現出來，並可以將課堂上教室 中無法做到的外在動態表徵（dynamic external representation）方式，利用數位化環境的 動態連結，將概念中的所有表徵一貣呈現在畫面中（謝哲仁，2001）。因此，本研究藉 由電子書透過動態圖像的方式提供學習者強而有力的學習與知覺經驗，讓學習者形成動 態連結的內在回饋，使學習者的抽象概念能有更明確的知覺的經驗。

四、本章總結

由上述可知，合作學習已經行之多年，諸多研究顯示合作學習在教學方面，學生不 僅能有良好的學習成效，亦能提升學習態度。運用電子書進行合作學習在各領域上皆能 看見其應用，而本研究透過電子書的輔助更可改善實施合作學習時，組員之間的互動問 題。除此之外，在視覺回饋的摺紙教學過程中，電子書進行合作學習能提供豐富且多元 的學習情境與學習模式，並藉由適當的教材呈現方式發展空間視覺化能力及三維物體視 覺化能力，減輕學生學習負擔。因此透過電子書進行合作學習摺紙教學是良好的教學方 式之一。更期許高互動的教學環境與電子書學習模式之建構能為各領域提供教學實務上 的協助。

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