結論

一、應用電子書融入合作學習之學童其在學習成效上顯著優於一般傳統合作學習之學童 經由教學實驗的研究結果證實，實驗組與控制組學童在摺紙學習成就測驗有顯著差 異。也就是，電子書融入合作學習應用在輔助國小學童摺紙之學習，在實際教學上達到 良好的學習成效，且優於一般傳統教學。推論其可能原因，電子書融入合作學習教材結 合動畫視覺回饋，讓學童控制動畫播放模式可以使學習者獲得較適合自己學習步調的時 間來學習。而一般傳統教學大多以靜態圖文呈現複雜的動作程序任務，僅以口語動作修 正的回饋對提昇摺紙技能表現的準確性是不夠的。在行動載具的研究中指出，藉由觸控 式平板電腦結合可即時操弄的視覺化空間幾何教材，對於學生空間幾何的學習成效有顯 著效果，可提升學生運用視覺化心像思考推理、視覺化構圖及視覺化操弄的空間幾何能 力(賴信川，2006)。

因此電子書融入合作學習以具抽象的概念藉由動畫多媒體呈現的教學特色，輔助學 生學習與瞭解，增加學習摺紙學習的效率，並達到顯著的學習效果。

二、電子書融入合作學習應用在摺紙之學習課程，高學業成就學童之學習成效表現優於 低學業成就學童

不同學業成就之學童在電子書融入合作學習之輔助下，其摺紙學習成效達顯著差

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異。推論其原因，電子書能藉由各種軟體所設計的多媒體畫面，使學生的抽象概念具象 化，可解釋許多不能展示的事物和現象，並提供學習者模仿與不斷重複演練的機會

（Collins & Brown ,1982)。

研究證實，不同學業成就的學童在電子書融入合作學習的輔助下，透過動畫摺紙教 材之互動、與生活經驗相結合，更能激發其學習興趣，提升其學習動機，讓學習達到事 半功倍的成效，因此在摺紙學習成就測驗後測方面，高學業成就學童其學習成效顯著優 於低學業成就學童。

三、電子書融入合作學習應用在摺紙之學習課程，對於學童學習動機之影響達顯著差異 在電子書融入合作學習輔助下之學童，其學習動機前後測達顯著水準。實驗組學童 在摺紙學習動機後測時的得分均高於前測成績，亦即學生對電子書融入摺紙教學有高度 的學習動機。在過去的相關研究中指出，使用電子書教學能激發學生深入探究問題的興 趣以及參與師生互動的意願（高嘉蓤，2006）。

研究顯示電子書融入合作學習透過行動載具提供的文字、圖片、聲音、動畫或影像 等多樣性教材與真實情境互動，讓學生與同儕分工合作以完成學習目標，更能引發學習 摺紙的興趣與動機。故電子書融入合作學習應用在摺紙之學習課程其摺紙學習動機達顯 著水準。

四、不同教學方法的學童其認知負荷達顯著差異，實驗組學童的認知負荷顯著低於控制 組學童

透過探討不同教學法能否降低學童在學習摺紙時所產生的認知負荷，實驗結果發 現，電子書融入合作學習組的學童在經過實驗教學後，認知負荷顯著低於一般傳統合作 學習組的學童。在總量表中顯示電子書融入教學在心智努力及心智負荷面向中並不會使 學童花更大的心力、也不會造成學習者很大壓力，導致無法專心學習。由本實驗證實，

學習者透過電子書進行合作學習的教學過程中，透過有組織的教學與學習，增加同儕之 間互動的機會，其認知負荷之影響為有顯著差異存在。以實驗組而言，在學習者控制動

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態視覺播放模式中接受適當的教學設計學習，學習者可藉由上一步、下一步和重播等動 作來加強反覆學習。當教材分段並讓學習者可依自行進度掌控學習步調時，由於學習者 擁有較足夠的時間可以處理教材訊息，所造成的認知負荷將低於系統控制的學習環境，

這是一種降低內在認知負荷的教學設計方式（Clark, Nguyen,& Sweller,2006）。

因此學習者透過電子書進行合作學習的教學過程中，相較於連續呈現教材的方式，

將教材分段，使學習者較能擁有充裕時間處理教材訊息，增加同儕之間互動合作的機 會，使得實驗組的認知負荷顯著低於控制組；在控制組的認知負荷量表結果反映，雖然 一般傳統合作學習亦有同儕之間互動的機會，但因學生在閱讀靜態視覺資訊時，在訊息 處理的過程中，使學習者必頇付出較大的心智努力、造成學習者很大壓力，而產生認知 負荷，導致無法專心學習。因此在摺紙教學過程中，電子書合作學習之學童其認知負荷 顯著低於傳統合作學習之學童。

五、電子書融入合作學習能使學童減輕認知負荷，降低其在學習摺紙時所產生的負荷量 透過探討電子書融入合作學習能否降低學童在學習摺紙時所產生的負荷，研究結果 發現電子書融入合作學習組的學童在經過實驗教學後，後測認知負荷量明顯低於前測認 知負荷量，且在認知負荷的檢驗上達到顯著差異。推論其可能原因，透過電子書融入合 作學習，在學習摺紙的過程中，有較多的動畫視覺回饋引導，使學生瞭解每個摺紙步驟 的程序，因而促進增生認知負荷的產生，故容易形成適當的問題基模，進而提高摺紙學 習成功的機會。藉由適當的教材呈現方式，不但可以降低學習者的外部認知負荷、增加 有效認知負荷，同時也可以幫助學習者專注學習內容、建構基模（黃柏勳，2004）。且 學習者可先習得一段內容，作為先備知識，以供提取，再學習下一段內容，可避免認知 過載（施駿宏，2009）。這將有助於學習者提升動作的認知與記憶，並發揮多媒體輔助 摺紙教材最大的效用。

因此研究資料證實，結合行動載具不同於以往的上課方式並不會加重學生的認知負 荷而影響學習成效。反之，學習者透過電子書進行合作學習的教學過程中，透過有組織

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的教學與學習，增加同儕之間互動的機會，使學童減輕認知負荷，降低其在學習摺紙時 所產生的負荷量，使其認知負荷之影響有顯著差異存在。

六、學童對於電子書融入合作學習持正面肯定的態度與看法

綜合實驗組學童對於電子書融入合作學習的滿意度問卷調查的結果顯示，整體而 言，大部分學童對於此電子書融入合作學習教學模式，都持正向肯定的態度，不論在教 師教學、課程內容、同儕互動或學習成效各向度皆有很高的學習滿意度，因此電子書融 入合作學習有趣、活潑的上課方式，使同儕間的互動更為密切。尤其在教師運用電子書 融入合作學習的教學方式，能幫助他們理解課程內容，提高對課程內容的學習興趣，且 能增強學習的效果，對學習有很大的幫助；除此之外，黃家勳（2009）在研究中也提到，

電子書可提供學生多元化的學習情境，提昇學生自主學習及閱讀動機，亦符合個別化教 學原則，可提高教育品質。

由以上結果可知，電子書融入合作學習教學模式為大多數學童所喜愛且有所期待，

並給予正面肯定的評價及表現出積極的學習態度，因此對摺紙能力有所助益。