研究動機

第一章 緒論

本章旨在闡述本研究的緣起與方向，共分四節。第一節為研究動機，第二節 為研究目的與問題，第三節進行名詞釋義，最後於第四節說明本研究的研究範圍 與限制。

第一節 研究動機

二十一世紀是資訊爆發的時代，隨著科技的進步，拿起手機、平板電腦，輕 輕一滑便連上全世界，科技，正已超乎你我想像的速度，改變孩子的生活與學習 型態（親子天下，2013）。面對知識已垂手可得的世界，傳統教育所強調的「腦 力」，儼然不足以用來與世界各地的人才競爭，人們所亟需裝備的，是時刻都能 推陳出新的「創造力」。管理專家們發現，在二十一世紀唯一不變的真理，就是 凡事皆會改變，唯有加強個人變革管理方案，並且「願意創新」才是致勝武器。

管理學之父彼得‧杜拉克（Peter Drucker）曾說：「不創新，就等死！」（Innovate or die!）無獨有偶的，教育部（2003）於「創造力教育白皮書」中，亦明確指 出創造力與創新教育為推動未來教育工作之重點項目，創造思考力的重要性可見 一斑！

然而，臺灣傳統填鴨式的教育正是學生創造力的最大殺手！在研究者的教學 經驗中，即使是通過資優鑑定的資優生，每天的課後行程不外乎安親班或補習。

經了解，安親班會提前教導學校尚未教到的課程，並不斷的讓學生做測驗卷，以 達精熟程度，確保學生在校考試成績優異，卻導致學生對學習失去興趣、提不起 勁，每每提到國語、數學，總是呵欠連連。這不禁令人擔憂，若連資賦優異的學 生都是被動、僵化的學習，缺乏創造與思考力的下一代，又如何成為國家未來的 棟樑，提升國家競爭力呢？

國家以人才為本，人才培育是國家永續發展與提升國際競爭力的關鍵，而資 賦優異教育（以下簡稱資優教育）更是人才培育重要的一環（教育部，2012）。

臺北市於 1999 年 12 月公布實施全國首創的資優教育白皮書，因應時代變遷需 求、執行成效檢討，分別於 2004、2010 年，延續修訂資優教育白皮書

（2004-2009）、資優教育白皮書（2010-2015），更在資優教育白皮書（2010-2015）

推動期程及階段性任務即將屆滿之際，為符應國際資優教育新推動潮流與發展趨 勢，配合我國資優教育相關新修訂法規與推動政策及實踐「創新卓越，多元前瞻」

的核心價值，達成推展教育創新、提升教育品質、成就每一位孩子目標之台北新 教育 2015-2018 施政藍圖願景，再度全面檢視資優教育推行概況，研訂資優教育 白皮書（2016-2020）內容（臺北市政府，2016）。在教育經費與資源有限的情 形下，為提供資賦優異學生適切的學習環境，臺北市目前實施的資優教育安置及 學習輔導模式相當多元：學生在通過資優鑑定後可安置於集中式資優班或分散式 資優資源班；安置於普通班的學生，也可以經過鑑定後，接受資賦優異學生縮短 修業年限、區域性資優教育方案、校本資優教育方案等服務。據此，本校長期以 來針對通過資優生鑑定的學生提供校本資優教育方案之服務，研究者在 106 學年 度於校本資優教育課程中的創造力課程，任教指導七位一般智能資優學生，當時 也正在修習國立臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班的專業課程，了解創造力 教育的重要性，亦甚關切七名參與校本資優方案學生創造思考能力的培養，特與 專業的特教組長和資深老師研商、討論，期許能設計符應資優生需求的創造力課 程，藉以提升學生的創造力。

為了符應資優生的學習需求，校本資優課程需取材多元，跨足各種不同領 域，使課程加深加廣，務求從各種不同的面向來誘發學生的潛能，而這樣的課程 設計原則，與哈佛大學教授 Howard Gardner 所提出的多元智能理論不謀而合。

「智能」並不是單一的心理特質（Gardner, 1983），而是由七種不同的能力所

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組成，Gardner 稱之為「多元智能」，並在 1999 年新提出兩種智能，使其理論 更為完整（Gardner, 1999）。Gardner (2011)更進一步提出，多元智能理論在 教育上的應用，應秉持著「個人化」（individualize）與「多元化」（diversify）

兩大基本精神，在了解學生的學習樣態後，將所強調的重點用多元的教育方式呈 現，才能有更全面的學習。

認知發展心理學家 Piaget 曾說：「遊戲是同化於自我的作用，同時它具有 創造性的想像之成分，這種創造性的想像引發未來的思想與推理能力。」這正說 明了遊戲學習的本質與內涵。近年來，桌上遊戲的蓬勃發展，也為教育工作者提 供教科書之外的新選擇，各學科領域運用桌上遊戲進行教學已是普遍現象。除了 桌上遊戲本身的趣味性之外，過程中所激發的學習動機與興趣，更是桌上遊戲為 人推崇的最大原因。此外，桌上遊戲種類多元，每種遊戲的規則與機制、玩法各 異，玩家在了解規則後實際進行遊戲，過程中需隨時修正、嘗試錯誤甚至改變策 略，以成功達到遊戲目標；某些桌上遊戲並非單打獨鬥即能獲得成功，在遊戲過 程中常能習得與他人合作、互動與溝通的技巧，更有助於提升人際關係。這些，

都是創新時所需具備的軟實力，也是創造思考能力的範疇。

綜合上述，研究者挑選不同類型的桌上遊戲，設計一套應用於本校校本資優 方案的創造力課程，進而探究此課程對資優生之影響，希冀對未來資優課程教 學、一般智能資優課程設計，甚或是應用至普通班教學設計上，皆能有所助益。