結論

根據研究結果，本課程方案的實施對七名資優生而言，接受度極高，無論是 課程進行時的參與度、討論精進的過程或是課後訪談、問卷調查結果，都顯示出 學生對課程的喜愛。學生表示，透過桌遊課程能讓他們充分發揮想像力、挑戰心、

好奇心、冒險心、敏覺力、流暢力、變通力等創造思考能力，且桌遊媒材本身就 能激發學生學習的動機與意願，強調在玩中學，本課程方案中的三款桌遊又分屬 不同類型，讓擁有不同長項的七名學生都有發揮與精進的機會，展現多元智能的 學習。根據課程方案結果之討論與分析，本研究歸納結論有二，以下列點分述如 下：

壹、學生在接受桌遊融入資優生創造力課程後，能發揮創造 思考能力，提升學習成效。

一、在方案課程實施過程，學生能全神貫注參與遊戲，配合課程三階 段進行學習。

(一) 於課程第一階段，學生能專注觀賞影片，努力釐清遊戲規則，制定遊

戲策略並運用於第一次遊戲中。

(二) 於課程第二階段，學生能分享、討論遊戲策略，修正後擬定第二次遊 戲策略。

(三) 於課程第三階段，學生能運用新的遊戲策略，在第二次遊戲中更上一 層樓，甚至頻頻要求在課程結束後再次進行遊戲。

二、在方案課程實施過程，學生展現高度競爭意圖與求勝心，能制定 策略並發揮創造思考能力，通力合作力求好表現。

(一) 於課程第一階段，學生若對規則影片存有疑惑，會主動發問、確認細 節，並在第一次遊戲中火力全開，發揮想像力與創造力，勇於嘗試與 挑戰，過程緊湊無冷場。

(二) 於課程第二階段，學生能提出第一次遊戲中遭遇的瓶頸，尋求突破與 解答，對遊戲保有高度的好奇與熱情，並在第二次策略制定中展現彈 性與變通能力。

(三) 於課程第三階段，學生能綜合所學，在第二次遊戲過程展現流暢性、

獨創性與精密性。

(四) 於課程方案實施過程，學生之間既競爭又合作，討論過程不藏私，在 第三款桌遊─花火—遊戲中，更能發揮合作力，共同研商對策避免失 誤。

三、在實施方案課程後，學生給予課程正向回饋，認為課程方案有助 於提升創造思考能力，希望能有更多類似的桌遊課程。

(一) 在整個課程方案實施過程，上課氣氛融洽，學生樂在其中。

(二) 從課程方案中的學生回饋分析，顯示出學生喜歡本課程方案，同意透

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過課程三階段的學習能提升其創造思考能力。

(三) 從課程方案中的學生訪談分析，可得知學生對本課程方案評價高，希 望能增加桌遊種類與遊戲次數，並給予建議，企圖使課程更臻完善。

小結：

本課程挑選的三款桌遊難易度適中，對七名資優生而言具有相當程度的挑 戰，藉由課程第一階段的摸索，學生能夠激盪思考，設法自訂策略挑戰闖關。而 課程第二階段帶討論、引導策略思考的學習模式，讓學生有修正策略、自我導正 的機會，也能澄清迷思觀念，並在課程第三階段展現學習成果，不但遊戲結果進 步許多，也藉由這樣的學習歷程提升其學習動機，作多方的探索與嘗試。學生也 在訪談過程表示，自己通常會在討論後對遊戲有更進一步的了解，且願意改變遊 戲策略，在第二次遊戲中有更好的表現，可見學習之效。

圖 5-1-1 桌遊融入資優生創造力課程方案學生學習歷程暨成果 桌遊融入資優

生創造力課程 方案

說書人 火柴會說話 花火

 提升創造思 考能力，達成課 程目標。

貳、透過桌遊融入資優生創造力課程方案的設計與執行，能 提升教師課程設計能力與教學效能。

一、 藉由與協同教師共同備課討論過程，研究者能腦力激盪，設計符合課程目 標之課程方案，提高桌遊融入教學知能與課程設計能力。

二、 透過課程方案實施，促使研究者探究十二年國教資賦優異相關之特殊教育 需求領域課綱的相關內涵，並遵循課綱指引，設計課程方案。

三、 經由課程方案三次執行與修正歷程，研究者與協同教師能架構出本校校本 資優方案之創造力課程方案雛形，供未來課程設計參考。

小結：

由於校本資優方案政策的實施，校本資優課程的需求益增，再加以創造思考 能力之培養為教育趨勢，本課程嘗試結合桌遊媒材於校本資優課程方案設計中，

以符應十二年國教資賦優異相關之特殊教育需求領域課綱制訂的相關內涵，研究 結果發現學生接受度高，且桌遊的融入能訓練學生的思考判斷能力，激發各種潛 在的創造思考能力，若能建立模組，未來將能運用到各級學校的校本資優課程方 案中實施。

圖 5-1-2 桌遊融入資優生創造力課程方案教師省思

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