研究動機

本研究以個案研究之方式，針對臺東縣國小教師使用「愛的書庫」推動 閱讀之情形進行探討。本章共 分為三節：第一節是研究動機；第二節是研 究目的與問題；第三節是名詞 界定；第四節是研究範圍。茲依各節分述如 下：

第一節 研究動機

西諺有云：「打開一本書就打開一個世界。」閱讀可以激發思考，豐富 情感，進而增長智慧，提升創作力 (PISA 國家研究中心，2011) 。許多成 功的人，並不是因為他成功了才讀書，他們在沒沒無聞的時候，正因為讀 書，才能有今天的成就，如 NBA 籃球場上的當紅炸子雞 Jeremy Lin，當他 在球場上一戰成名後，告訴大家的是，除了不斷的練習外，在求學時代保 持良好的閱讀習慣也是很重要的；國內知名導演魏德聖曾說，他就讀遠東工 專時，並沒有認真上課，但是一直保有看故事書的習慣，雖然在校成績不是 很好，後來他拍出了 「海角七號」。由此我們可以發現，許多知名的人士之 功成名就的背後，除了不斷努力、不放棄之外，與自己本身持續保持良好閱 讀習慣有關。近幾年來，國內外無不重視閱讀活動的推廣，年齡層從成人、

各個學習階段，更推至學前的親子共讀，在在顯示各國政府對 人民閱讀力 的重視。

古諺有云「巧婦難為無米之炊」，從臺灣閱讀推廣中心網站上偏鄉教師 們積極爭取連署設立書庫以利學童閱讀情形，顯示各地閱讀資源的欠缺。

又「工欲善其事，必先利其器」，意思是要做好工作，先要使工具鋒利。研 究者認為，以閱讀而言，最重要的工具就是 「閱讀材料」。然而光有材料是 不夠的，因為材料本身並不會去完成工作，必須要有懂得如何正確使用它的 人，才能夠將材料的用處發揮到淋漓盡致。換句話說，在閱讀這件事情上，

光有書籍是不夠的，還要有個準備好的讀者，方能善其事。書籍是硬體，而 懂得如何「帶領」孩子領略閱讀的美更重要(林芳智，2005)。由此可知，孩 子閱讀能力的培養，除了孩子本身的閱讀動機與閱讀策略的運用，豐富的

資源與有協助能力的大人介入更是不可或缺。

自臺東縣愛的書庫設立第一座據點以來，研究者從試用到熱愛 使用愛 的書庫輔助進行閱讀教學活動，一箱 20 本的繪本，對分校的學生數來說綽 綽有餘，搭配多元的閱讀教學策略與師生互動提升學生閱讀的動機，和孩子 分享書中的樂趣、探索作者的思考模式，引導孩子省思並學習批判文本中與 個人經驗或價值觀相衝突之點，希望透過閱讀提升學童的相關能力 。研究者 目前服務之學校為原住民鄉部落小學，學校為閱讀重點學校，自有閱讀資 源除了圖書館原有的書籍外，並未編列圖書採購經費更新圖書室藏書，藏書 更新均仰賴外界贈書。校內其他的民間資源包括：1.天下雜誌教育基金會-希望閱讀、2.毛毛蟲兒童哲學基金會-八八災後閱讀輔導專案、3.臺東縣政 府-閱讀深耕計畫、4.EPSON-影像好玩藝(透過影片欣賞後，進行圖文創 作)。學校本身推動閱讀活動包括：每週一朝會小朋友輪流上臺說故事與提 問；每週三晨間閱讀-以校內自編每週一文為閱讀材料；另 配合教育處辦理 各項相關競賽活動等。研究者 三年前調至分校，發現硬體設備之不足，相較 於校內閱讀活動之蓬勃，實有驚喜之覺。與同事們及家長們互動後發現，當 初推動這些閱讀活動，不知道如何借閱愛的書庫資源，對推動班級共讀相當 困擾，主要因素有二：第一是混齡閱讀教學。因為人數關係，為求 最大效益 採合班上閱讀課，然而合班的結果就是同一個團體裡有三個年級的孩子在一 起，學生能力不同，教學方式與技巧必須相當純熟，才能隨時變換上課方式，

保持學生閱讀興趣，評量方式也必須以學生能力及反應做適度的調整；第二 是硬體設備(包括藏書、電腦)陳舊。教師們都知道新的書對孩子比較有吸引 力，但是只有老師手上有書，小朋友很容易分心，而電腦設備的陳舊、網路 速度慢、螢幕效果不佳等，種種因素讓教師們的 閱讀教學效果大打折扣。

研究者將使用愛的書庫經驗分享給其他教師，因為每一個人都能拿到共讀的 書，所以，學生不再擔心不知道老師在說什麼，每個人都能參與討論，也可以彼 此檢視、分享對書籍內容或作者的看法，也不必再擠成一團，”搶”最佳座位來 看書。擔任閱讀課助教的家長分享她所看到的改變，因為”大家都有書了!”教師 的教學方式改變，孩子上閱讀課的表情與動作也都不一樣了。分校的學生對每星 期上山來的新竹物流司機大哥再熟悉不過，更知道只要新竹物流的車子一到，他 們就有新書可以閱讀了!甚至會主動去「迎接新書」。在共讀的歷程中，能和老師、

同學們一起閱讀，一起分享、討論書中的內容，大大的提升了孩子閱讀的興趣與 專注力，課程結束後，仍可發現孩子們意猶未盡的拿著書反覆閱讀，或針對書中

有趣的部分和同學分享。校內幾位同事也發現學生閱讀態度與行為的改變，決定 開始借閱，從聽說「愛的書庫」很好用、很方便，到親身體驗了借還書的便利，

發現使用愛的書庫資源推動閱讀活動所帶來的正面效益後，目前也成為愛的書庫 忠實愛用者。

國家教育政策大力推動閱讀之時，各校圖書資源有限，又苦無經費可添購新 書，對教師推動閱讀而言是相當大的困擾，「愛的書庫」資源解決了這個大問題，

為了能讓老師在閱讀教學無後顧之憂，免費提供共讀書箱資源讓教師們能透過引 導，與孩子共讀、討論、分享，同時提升教學專業，達到師生雙贏。不求成果、

不增加教師與學校額外負擔、提供閱讀教學經驗分享、獎勵活動等，力求閱讀資 源共享，而為了讓孩子喜歡接觸書本，愛的書庫都是添購新書，不同於其他團體 多提供二手書贈送給固定校園，書箱循環除了環保，也讓書籍發揮最大效益。臺 東縣國中小多屬小班小校，受限於學生數與學區社經背景，自籌財源來源 相對較少(臺東縣教育處，2013) ，當某些教師抱怨沒有時間上閱讀課，進 度趕不完、學校沒有班級共讀的書可以讀…等困擾時，2012 年臺東縣福原 國小教師榮獲教育部 「閱讀推手個人獎」，愛的書庫借閱資料顯示，該教師 在臺東縣教師借閱排行中名列第一，愛的書庫資源輔助教師推動閱讀教學成 效之間的相關性似乎有跡可尋。

綜上所述，地處偏鄉、政府財政相當困難、居民所得居全國之末的 臺東 縣，臺東市區尚有縣立文化處的圖書館、兒童故事館、國立 臺東大學圖書館 等資源可供教師、學生使用，但偏鄉中的偏鄉，市區以外的 臺東縣國小教師 如何善用這個不須透過行政單位接洽，即可免費使用的「愛的書庫」資源推 動閱讀教學活動，解決偏鄉閱讀資源嚴重不足的問題，有策略的推動閱讀 ， 讓臺東的孩子可以透過閱讀改變處於弱勢之情形，確實 值得加以研究與探 討。

從 2009 年 PISA(國際學生態力評量)評比結果，調查顯示，臺灣學生 喜歡閱讀的程度，在全球排名僅次於上海， 也就是說臺灣學生並非排斥閱 讀。但另一項評比指標－閱讀素養卻排到第 23 名，臺灣 PISA 計畫主持人 洪碧霞教授(2011)表示，關鍵在於臺灣中學生只是「悅」讀，而不是「有效 的閱讀」，也就是缺乏有深度、有重點、有策略的閱讀。 反觀另一項國際評 比 PIRLS，臺灣 2006 年 PIRLS 成績不佳的原因之一，是臺灣的小學生缺 乏獨立閱讀的興趣與能力；研究中指出臺灣小學四年級學生每天會閱讀的比 例只有兩成四，低於國際平均值四成；其研究更指出：學生檢 測成績不佳的

另一個重要原因，是學校缺少閱讀策略教學(柯華葳等，2008)。兩項國際閱 讀評比呈現出臺灣教學現場共同的問題， 除了提升閱讀動機外，孩子閱讀時 也要理解，更提醒了教學現場的教師 ：閱讀教學一定要有策略。

國內許多閱讀教學相關研究調查結果也發現，存在國內閱讀教學的一個 問題，教師大多認為 教學時間不足，學生基本能力不足，多數的時間都在上 國語、數學，為了考試趕進度，為了考試成績犧牲閱讀的時間，所以部分教 師認為沒有多餘的時間可以真正的去推動閱讀。但國內相關獎項中閱讀典範 教師何以能成為典範 ？每一位典範教師的教室裡，都有真正的閱讀活動，為 何他們有時間？教育處每學期審查的課程計畫內均要繳交學校、班級閱讀計 畫，因此，各國民小學亦幾乎都有制定各校閱讀計畫、書香計畫，計畫裡自 然有規畫出推動閱讀的時間，然而實際上，是不是每一個班級、每一位老師 都在教室裡實施真正的閱讀活動？同樣的學校文化、同樣的資源設備、規畫 同樣的教學時間、同樣的班級規模，為何相同的背景卻有著不一樣的閱讀活 動？為何同樣的教學環境卻有不一樣的閱讀成 效？若以成績為考量，當國際 評比成績不佳時，對教師閱讀教學信念會不會產生影響？教師閱讀教學信念 與行為有待研究者加以檢視與探討。

本研究擬採個案研究之方式，探討臺東縣國小教師使用愛的書庫推動閱 讀教學的現況，瞭解教師使用愛的書庫推動閱讀教學之相關經驗，補充國內 閱讀教學研究較缺乏之層面。依據研究結果對教師、學校行政單位及愛的書

本研究擬採個案研究之方式，探討臺東縣國小教師使用愛的書庫推動閱 讀教學的現況，瞭解教師使用愛的書庫推動閱讀教學之相關經驗，補充國內 閱讀教學研究較缺乏之層面。依據研究結果對教師、學校行政單位及愛的書