研究結論

一、臺東縣國小教師使用「愛的書庫」推動閱讀現況

(一)實施方式以班級共讀為主，年齡為選書考量依據

面對不同年段的孩子，教師考慮的閱讀教學規畫確實不同，如何讓孩子 真正的學習到該學的能力或知識，教師佔了非常重要的比重與影響力。2013 年 4 月臺東縣又成立了兩座書庫，分別位於龍田國小與大王國小，如果愛的 書庫對教師沒有幫助，是絕對無法通過連署達到設置據點的門檻，在城鄉差 距、偏鄉資源不足的情況下，愛的書庫提供之資源，可以解決教學現場之不 足，對臺東縣教師推動閱讀有明顯助益。

(二)教學方式以朗讀、閱讀討論、問答、經驗分享等互動方式為主

由訪談與課室觀察資料得知，臺東縣受訪教師們使用愛的書庫推動閱讀 時，使用方式多元，按照學生學習階段的不同，擬定不同教學目標，以利閱 讀教學進行。

二、臺東縣國小教師閱讀教學的信念與策略之類型

教師閱讀信念是影響推動閱讀成效的最大關鍵， 臺東縣國小教師閱讀 教學信念與類型研究結論如下：

(一)重視閱讀

某些學校閱讀推動教師有熱情與動力的，想推但是其他老 師們卻表現 出覺得太累、太麻煩，不願意配合 !顯示教師信念的差異，也會反映在其閱 讀教學的行為選擇。

(二)對閱讀教學有信心

國際評比成績雖然可以讓國人反思，但閱讀的真正價值在哪裡 ?教師們 認為一些心靈、品格上的成長是看不出來的， 臺東縣國小教師對推動閱讀 的成效還是很有信心。因此，有心推動閱讀的教師，會主動尋找並善用可 用資源，希望能夠讓偏鄉的孩子透過閱讀，學習到面對未來的相關能力與 態度，藉由教育的機會改變孩子未來的可能性。

(三)閱讀是一件單純、愉快且享受其中的事情

教師們認為閱讀應該是單純的事情，是一件愉快的享受 的事情，但卻 常常必須受制於行政要求產出成果而心生不滿，甚至不願配合。但研究對 象則是克服面臨的難題，認為閱讀很重要 !因此也是一樣努力認真推動，希 望孩子能夠從閱讀中學到能力與態度。

(四)教師認為社區圖書館應該將其效能發揮

教育部於各校園增置圖書館閱讀推動種籽教師，希望能從圖書館閱讀 教育的推廣，引起教師在班上進行閱讀活動的動力。而目前國小校園的圖 書館設備，如果能搭配上公立圖書館的閱讀推廣活動，讓閱讀活動能夠無 縫接軌，對學童閱讀的現況應是有所助益。

三、臺東縣國小教師肯定「愛的書庫」推動閱讀有正向影響

(一)能提升學童閱讀興趣與相關閱讀知能

教師們均肯定愛的書庫有助於推動閱讀活動且有具體成效。透過教師 感受與觀察，發現使用愛的書庫確實推動班級共讀後，可以提升學生閱讀 動機、閱讀流暢度增快、反應與回饋較有內容。

(二)評量方式以口頭問答、 學生行為觀察、學習單為主

由於班級教師授課時間有限，僅能用非標準化評量方式檢測閱讀教學效果，

若要在教學時間受限的現況下，於閱讀後再以嚴謹之量表進行檢測，實有困難。

因此，行政部門若能適時提供 閱讀成效檢測之協助，對教師而言是很重要 的協助。

四、臺東縣國小教師使用「愛的書庫」推動閱讀教學所面 臨的困境與因應方案

(一)行政支援不力造成教師推動閱讀意願降低，教師自行尋求其 他協助因應

教師們在進行閱讀的時候都還要留意做些紀錄，即使明知道孩子不喜 歡學習單，會抹殺孩子的興趣，但是為了評鑑、為了績效，還是得要求孩 子用多元的方式紀錄自己的閱讀歷程。

行政應該是助力，協助班級導師推動閱讀，例如借書、購書等，不是 只會要成果。考試領導教學模式下，老師與學生都將閱讀當成一種課程 (要 交作業)，很難讓閱讀深耕。

教師面對此困境，多是自行尋求解決方式，或透過同儕協助。

(二)教師自認閱讀教學能力需再精進，透過多元進修方式因應

教師希望透過實務研習、專業對話、教學觀摩等方式精進專業知能。

受訪教師多認為自己有不足、需要幫助的部份，以提升專業能力為主要訴 求。教師們提出週三研習或是縣政府教師研習中心所主辦之研習應該盡量 以實務分享為主，不要只是空談理論，或多以中高年段為主軸，應增加低 年段閱讀教學技能課程或工作坊，以利教師進修；另希望透過教師群專業

對話與教學觀摩增進自我閱讀教學專業能力。

(三)愛的書庫管理端對借閱時效性掌控可以再更精準，教師調整 教學內容因應

包括特定書籍借閱人數多需排隊、網站介紹書籍簡介部分與實際借閱 時有落差、在特偏地區書箱往來等待時間過久、部分教師未按時規還書箱 等。面對此困境，教師多以調整教學內容因應。