第四章 研究結果與討論
第五節 課室觀察結果與討論
本研究根據研究目的與文獻探討，在教師訪談後，研究 者徵得三位教 師同意進行課室觀察紀錄，並與訪談結果進行比較、分析，以期研究資料 更完整，研究結果更可信。
一、 課室觀察對象
本次課室觀察對象有三位，因閱讀課程時間與場域距離因素，研究者 親自參與課室觀察者兩位，另一位徵得教師同意，研究者以觀察課堂錄影方 式進行分析研究。三位教師背景說明如下：
(一) F 師 ：
女性。國立臺東大學研究所碩士畢業，擔任低年段導師與閱讀社團 教師，並負責該校閱讀推動行政業務，教學年 資 15 年以上，有豐富 的閱讀教學經驗，使用愛的書庫資源 2 年以上，並獲縣府嘉獎，多 次指導學生參加圖文創作類競賽獲佳績 。
(二) S 師：
女性。國立臺東大學研究所碩士畢業，擔任教導主任與閱讀社團教 師，教學年資 15 年以上，有豐富閱讀教學之經驗，使用愛的書庫資 源 2 年以上，曾獲縣府嘉獎。
(三)M 師：
男性。國立臺東大學畢業，擔任中年段教師，教學年 資 10 年以上，
使用愛的書庫資源 3 年以上，曾獲縣府嘉獎，閱讀教學經驗豐富。
二、 課室觀察項目
依據研究目的與文獻探討，研究者自行設計觀察檢核項目說明如下，
(一)基本資料
包括教學年資、教學年段、最高學歷、性別。
(二)教師閱讀教學內涵檢核項
教師閱讀教學內涵包括檢核構面、項目與內容等，包括：
1. 檢核構面 ：閱讀情境、閱讀資源、閱讀教學策略、閱讀教學重點與
閱讀評量方式等五個面向。2. 項目部分 ：
(1) 閱讀情境：包括教學對象、空間布置、時間、地點。
(2) 閱讀資源：愛的書庫、其他。
(3) 閱讀教學策略：包括 朗讀、預測與引證、字詞講解、 說故事、討 論或推論、插圖介紹、提問、連結、預告、提取 文本主旨。
(4) 閱讀教學重點：包括字彙辨識、閱讀理解、閱讀態度、閱讀 應 用、
其他。
(5) 閱讀教學評量方式：問答、學生閱讀行為觀察、學習單、分享與 討論、其他。
3. 內容：依實際觀察結果紀錄、摘要。
三、 課室觀察結果
(一)閱讀情境
研究者整理閱讀教學課室觀察之內容紀錄，閱讀情境部分簡要說明如表 4-1 所示。由表 4-1 可看出，三位課室參與觀察教師所服務之學校都將閱讀 視為學校特色或重點；上課地點為圖書室與教室，教室空間布置部分可看出
教師努力營造良好的閱讀環境，以提升學生閱讀興趣與專注力；「一日之計
註：S1 代 表 S 師 課室 觀 察第 1 堂；S2 代 表 S 師 課室 觀 察第 2 堂；M 代 表 M 師 的 課室 觀 察； F1 代 表 F 師 課室 觀 察第 1 堂； F2 代 表 F 師 課室 觀 察第 2 堂。
資料來源：研究者 (2013)
(二)閱讀資源-愛的書庫
研究者整理課室觀察檢核的閱讀資源部分，說明如表 4-2，教師閱讀教 學文本仍以愛的書庫資源為優先；選書時，則參考教學對象年齡與年段為依 據；其中較需留意的部分是 S 師社團成員組成是 4-6 年級的學生，但教師選 用都以中年段為主，S 師表示因為社團成員與自己互動經驗不多，尚在建立 關係與默契階段，因此，希望能先選用較簡單的文本，讓學生有成就感後，
喜歡上閱讀課，待彼此良好關係建立後，教學模式確立，再考慮適合高年 段 之文本。
表 4-2
教師閱讀教學觀察檢核表 -閱讀資源 檢核
項目 教
師 內容 備註
愛的 書庫
S-1 久兒之星 系統推薦中年段用書 S-2 小恩的秘密花園 系統推薦中年段用書 M 你不一樣，真是太棒了! 系統推薦中年段用書 F-1 大嘴巴闖禍了 系統推薦低年段用書 F-2 四點半 系統推薦低年段用書
註：S1 代 表 S 師 課室 觀 察第 1 堂；S2 代 表 S 師 課室 觀 察第 2 堂；M 代 表 M 師 的 課室 觀 察； F1 代 表 F 師 課室 觀 察第 1 堂； F2 代 表 F 師 課室 觀 察第 2 堂。
資料來源：研究者(2013) 時間
S-1 102.06.08(六) 上午 08:40-09:20 S-2 102.06.08(六) 上午 09:30-10:10 M 102.06.20(四) 上午 08:40-09:20 F-1 102.03.11(一) 中午 12:40-13:20 F-2 102.05.17(五) 上午 08:00-08:40
(三)閱讀教學策略
註：S1 代 表 S 師 課室 觀 察第 1 堂；S2 代 表 S 師 課室 觀 察第 2 堂；M 代 表 M 師 的 課室 觀
教師使用愛的書庫共讀文本進行閱讀教學時，教學重點與所使用的閱讀
有使用的評量方式有問答、學生閱讀行為觀察及討論、分享等，其他不同的
(六)教師反思與回饋
三位受觀察教師於課程結束後，分別與研究者分享自己的想法及反思，
摘錄說明如下：
S 師 ：
我們小朋友很喜歡拿到愛的書庫的書，因為以前都沒有大家一起共讀的經 驗，我也不清楚他們 (其他教師)到底怎麼帶閱讀社團的，沒有共同的書，一個班將 近 20 個小朋友，應該常常講到哪裡都搞不清楚吧 !有了愛的書庫的資源，閱讀課時 學生的專注力提升了，也看得 出來小朋友喜歡上閱讀課。但是因為我們的小朋友 理解能力較低，所以借閱書籍時會以中年段為主，希望他們能有成就感，不要覺 得閱讀是件困難的事為主，先讓他們喜歡閱讀比較重要。【S1 訪-102.06.08】
F 師：
有「愛的書庫」之後，可以很放心的做閱讀指導，每個學生手上都有一本書，
對低年段的小朋友識字、還有朗讀(流暢性)練習很重要，多讀他們就可以多認識很 多字，因為朗讀的次數多，流暢性也進步了，這是觀察到的。【F1 訪-102.03.11】
我覺得愛的書庫提供每個學生一本書這樣的模式，比其他單位的贈書好很 多，不是說不懂得感恩，而是贊助單位很多都是送舊書、且都是單一本的，低年 段的小朋友，根本不會去借來看，而老師要導讀也很不方便，那愛的書庫的書都 是新的，小朋友一拿到就很開心，加上老師導讀後，小朋友通常在課後都會再繼 續與同學討論或再看一次。【 F2 訪-102.05.17】
M 師:
我覺得文本本身能不能吸引學生是很重要的考量，文本是學生感興趣的，閱 讀課才會進行得比較順利，學生會比較專注。 通常上閱讀課時是我先導讀，接著 應該是共同思考這本書的核心，最後會請他們寫我自編的學習單。這個班在我接 之前有很好的讀書習慣，所以 學生們都還蠻投入在閱讀裡面。【M 訪-102.06.27】
與三位教師互動後，得知愛的書庫的資源是 教師上共讀課時學生最喜愛 的教材，因為每個學生都可以拿到書，且教師可以提早預約書箱，常常更新 讀本，讓學生閱讀數量增加，進行閱讀教學時也可以發展出一套自己的模 式，讓學生有更佳的學習成效。
(七)研究者反思
課室觀察過程中可以發現，三位教師的閱讀教學重點都與研究者預設 相符，但比重不同，教學方法 不盡相同，而教師對課程安排的時間與文本確 實影響學生閱讀的興趣。如：連續兩節的閱讀課，對學生來說或許是靜態活 動過久，因此在第二堂課時，學生已經顯現出 不耐的舉動，教師必須花費額 外時間要求學生專注於文本上，效果似乎不佳，且該社團成員曾經由另一位 教師做過同一文本的閱讀教學課程，學生 雖然已經有看過，但對該文本印象 並不深刻，因此 S 師在課程前先故事重述，欲提取學生舊經驗，在教師口頭 重述時，部分學生注意力不佳，然而當教師詢問：「 要不要一人拿一本書?」
全部成員立刻大聲的回應「要!」，當人手一本共讀文本時，研究者發現學生 注意力提高外，對於能夠擁有自己的文本，非常開心，對 教師後續課程的進 行也相對順利得多。
此次教師課室觀察中，三位教師對文本的瞭解都有做相當的備課，
因此對文本內容發展及插圖隱含的意義均能透過閱讀教學過程，讓學生確實 看到，也未發生學生提問或分享時，教師不知如何反應的情形，再次顯示有 效教學中教師備課的重要性。當閱讀課模式是固定模式，學生較能適應或預 知下一步要做什麼，該反應時做反應，該思考時思考，要寫學習單時，也能 夠主動書寫，前提是閱讀過程是輕鬆自在的，可以自在想像、分享與書寫，
老師不做過多的介入與指導，對班級閱讀學習成效，在研究者看來較一直變 化的教學模式有效。
選擇適合教學對象的「文本」是閱讀教學成功的條件之一；而 有能力促 使閱讀教學成功的關鍵絕對是 負責規畫課程與選擇教材、善用教材的靈魂人 物-「教師」。在五堂課室觀察的過程中，研究者發現自己就像學生一般，對 老師創新、幽默的教法特別專心且覺得有趣，如何讓學生持續保持專心與興 趣，除了文本本身對孩子的吸引力外，教師本身也必須具備如何設計趣味並 可提升學生閱讀知能的閱讀活動課程的能力 。