閱讀的重要性

第二章文獻探討

第一節閱讀的重要性

一、閱讀是所有學科的基礎

閱讀是國民教育中最重要、佔最多時數的教育目標，也是所有學科學習的基礎(陳淑麗、曾世杰，2011)。洪蘭在《講理就好》中提到閱讀比聽講更能夠吸收較多的知識，原因是文字不會像聲音一樣消失，碰到文意不懂時，眼睛可以回去再看，這使訊息的吸收可以依照自己的步調進行。

李家同(2010)提出：完全沒有閱讀習慣的孩子，會缺乏閱讀的能力；隨便給他一篇文章，他會有看沒有懂，抓不到文章的重點。我們可以想像不常閱讀的孩子可能功課會不太好，並非他不用功，實在是因為他用功了半天，可能因為抓不到重點而無法將學問吸收進去。也因此，低閱讀能力的孩子容易出現生活適應問題。

美國研究發現學童在三年級結束前，如果還不具備基本的閱讀能力，未來在學習其他學科勢必會碰到困難。更重要的是，透過閱讀，可以跨越環境限制，穿梭古今中外，進入另一個時空、另一種文化；沒有閱讀，就只能活在自己的時空裡(楊茂秀，2002)。

二、閱讀是面對生活的重要工具

日本「GMO 互聯網」董事長熊谷正壽，在《記事本圓夢計畫》中提到年幼幫父親搓洗背時，父親突然問他：「你知道動物和人的差別嗎?」接著，

父親不等他回答，就說了下面這段話：「人類透過書籍，在數小時內就能夠

磨你體驗人的一生。所以，要讀書，要活到老讀到老。」自此以後，熊谷就不斷的讀書，也才能有今天的成功。唯有不斷的累積這種個人的「隱形資產」，才能為自己累積面對未來的能量(本田直之，2007)。

國內外有許多研究證實偏遠地區與貧困孩童之學習成就落差非學童本身，而是低收入家庭與貧困地區的學校與縣市政府對學童學習投入的經費不足，因此偏遠、貧困地區學童各方面的學習比一般地區要來得艱辛 (Neito 等，2010) ，而「閱讀」是幫助孩子脫離貧窮的基礎，為了讓地處偏遠地區或資源弱勢的孩子能有更多機會和競爭力進入到城市工作，德國和許多中南美洲國家的社教機構與圖書館，都越來越重視弱勢孩童的學習機會。

根據許多先進國家的研究，喜愛閱讀的孩子，認知、解決問題與環境應對的能力，遠超過不愛閱讀的小孩。例如：經常接觸文字，可以增進一個人的表達能力，擴充個人解讀各種情境關係的應對能力，尤其對於認知、理解能力的發展及語彙的儲存十分有幫助 (周祝瑛，2001)。

三、閱讀可以培養國家的競爭力

Vacca 和 Vacca(2008)也認為能配合需要進行閱讀，並且讀得有效，在 21 世紀極其重要，因為閱讀是溝通的重要媒介，幫助我們有目的地運用語文，想像、解難、調動和優化思維；具備良好閱讀能力，可以幫助年輕人面對學習、工作和生活需要，管理個人生活，成為良好公民。「閱讀」是通往多彩繽紛世界的一扇門，是提升國民與國家競爭力的必經之路，也是提升社會與國人水準最重要的原動力。陳淑麗與曾世杰 (2011)認為學生閱讀困難及低成就的問題不但造成家長、老師、學校的困擾，最終也會反映在整個國家的競爭力上。因此提升國民的閱讀力，成為許多國家教育發展的重要目標。北京師範大學教授陳暉(2013)指出：中國的家庭和教育機構對兒童閱讀越重視，兒童的閱讀習慣、閱讀興趣越好，越早建立，對提升民族未來的國民素質、民族素養，都是有益的。

相反的，國民閱讀能力不佳會影響社會的治安與健康，個人閱讀能力影響其長大成人後的社會適應，缺乏閱讀能力可能會造成失業、甚至心理、社會適應問題(Lyon，1998)。Parson & Bynner(2002)研究結果顯示，識字能力低下的學童 16 歲時與一般同儕比較：1.比一般人多三倍比率未參加過國家的公開考試；2.比較高比率認為在學校浪費時間、想離開學校； 3.抽煙比率較高；4.想從事勞力工作的比率較高。他們在 30 歲時與一般同齡的成年人

相較：1.較高比率失業長達一年；2.較低比率從事非勞力工作；3.較高比率的專職工作所得平均時薪低於一般人；4.較高比率覺得自己沒有能力。

美國的研究資料也顯示相同的結論，85%的犯罪兒童與 75%監獄成人無法閱讀；低識字力的受刑者是一般人的兩倍 (Richek, M. A. et al., 2002)。由此可知，閱讀能力不僅是個人的問題，也將是國家社會的問題 (引自洪儷瑜 2009，「閱讀教學」研習講義)。

四、閱讀可以激發孩子的想像與思考

洪蘭(2009)提醒家長不要把分數看得太重，鼓勵孩子閱讀，能激發孩子多元的興趣，讓孩子自己找出學習的方法，更能快樂的學習。許多家長認為課本都讀不完了，讀什麼課外書？於是她到中小學演講，耐煩地提醒家長與教育單位，閱讀和創造力是同一個神經機制，透過閱讀能激發出更多的想像與思考，進一步影響言行談吐，而閱讀的習慣卻是必須從小開始培養。傅佩榮(2009)提到閱讀可以使人發揮「理解力、想像力、創造力」，而讀書方法無所謂好壞，端看目的能否達成，學生若僅是為了考試，往往死背硬記，成績進步就代表方法正確，談不上其他效果。

綜上所述，臺東縣教學現場中，負責推動閱讀的教師們，是否瞭解閱讀的重要性，而能運用策略讓孩子愛上閱讀，讓孩子因閱讀而學習到其他相關知識與能力?是本研究擬檢視的問題之一。

第二節閱讀教學的意涵

一、閱讀教學的重要性

英國兒童文學作家 Aidan Chambers (2001)在其著作《打造兒童閱讀環境》中便提到，在兒童的閱讀環境中，如果能有一位有協助能力的大人提供各項協助，分享閱讀經驗，那麼孩子將可以輕易地排除各項橫亙在眼前的閱讀障礙。國內知名兒童文學工作者劉清彥 (2011)以其推動閱讀 20 多年的經驗分享，若是能夠帶領孩子們閱讀一本好的圖畫書，讓他們透過彼此的分享與討論加深閱讀的層次，讓自己真正進入圖畫書的世界，體驗作者與畫者所欲傳達的意涵，那麼，這本圖畫書為孩子們所帶來的影響和改變，往往會

出人意料之外。

PIRLS 臺灣區主持人柯華葳(2008)指出臺灣 2006 年 PIRLS 成績不佳的原因，除了臺灣學生缺乏獨立閱讀的興趣與能力外，另一個重要原因，為學校缺少閱讀策略教學。類似的研究結果也出現在另一項國際評比，經濟合作發展組織(OECD，2010)公布 2009 年 PISA 評比結果，調查顯示，臺灣學生喜歡閱讀的程度，在全球排名僅次於上海，但閱讀素養卻排到第 23 名，臺灣 PISA 計畫主持人洪碧霞教授(2011)表示，關鍵在於只是「悅」讀，

而不是「有效的閱讀」，也就是缺乏有深度、有重點、有策略的閱讀。兩項國際閱讀評比呈現出臺灣教學現場共同的問題，提醒孩子閱讀要理解，更提醒了教學現場的教師閱讀教學一定要有策略。

識字能力是閱讀學習的基礎，也是國小三年級以前最重要的閱讀發展目標。一個人若識字有困難，不僅會影響學習新知的能力，也可能影響日常生活的獨立，閱讀困難的學生到了高年級容易出現行為偏差與情緒困擾 (陳淑麗、洪儷瑜，2011)。閱讀應該從幼兒開始，並沒有所謂的不適合閱讀的年齡，只要引導與教材妥當，就可以達到學習的效果，閱讀習慣與能力應該從小開始培養，身為教師更應根據 chall 閱讀發展階段理論研發閱讀教學與評量的指標。根據國際研究指出，小學三年級之前，孩子若沒有養成閱讀的興趣和習慣，他將終身與閱讀無緣。「閱讀力」是所有學習的「起跑點」，許多孩子數學考不好，不是因為他們不懂得數學，而是他們看不懂題目(何琦瑜，2008)。

Simplicio(2003)研究中提到，許多教師利用「類」閱讀教學方法-在課堂上靜默閱讀或朗讀，在這樣做的同時，經常被質疑這兩種方法是有問題的。

尤其靜默閱讀的方式教師無法直接監督，因此老師很少有機會評估孩子的閱讀理解能力和水平。然而不幸的是，並不是所有的學生閱讀能力都在同一水平。據PIRLS 2006 教師問卷調查結果顯示，教師在課堂上較少教導閱讀策略，較多進行字詞指導，其中甚至有 15%的老師從不教導某些閱讀策略(柯華葳，2007)。

讓學生有機會閱讀 PIRLS 文章和題目，是可以幫助學生熟悉國際閱讀評比所採用的文章和題型，若老師利用一點時間和學生討論，可以擴展學生對文章內容的深度思考，這才是教師應看到國際評比的重點 (周祝瑛，

2012)。而現場教師面對國際評比的結果，是否會應用現有資源，參考國際評比標準，調整閱讀教學策略與內容，提升學童閱讀能力與成效 ?是本研究

擬檢視的議題之一。

二、理論基礎

閱讀的本質是一種「建構」，對文本內容的理解會因人而異，它不像解讀條碼一般簡單，一種型態只對應到一種答案 (引自王瓊珠 2009，「閱讀教學」

研習講義)。閱讀要得到趣味，必須能掌握意義，而意義的建構又需個人的過去經驗與文本內容的整合(見圖 2-1)。

利用文本進行「整合、詮釋、比較和評估」的心理歷程，需要教師的引領。進行閱讀討論最主要的目的就是建構讀者對文本所賦予的意義，而非走馬看花。Rudbell 與 Unrau(1997)指出根據讀者反應理論，閱讀內容本身並非唯一有意義的材料，相反的，意義是經由讀者與文本互動所產生。因此，讀者在建構文本意義的時候，會將本身經驗反應帶入解釋中 (引自陳素惠，

2004)。

幸曼玲(2008)指出我國學生的解釋理解能力較弱，這樣的結果其實並不意外，教室中所使用的閱讀策略，整體而言使用頻率偏低 (每週 1 至 2 次)，

除找出大意 (69.6 %)和比較自己的經驗(51.4%)以外，其使用人數的都低於 50%，一般教師多半將閱讀流暢性與閱讀理解歷程混為一談，以為閱讀就只有閱讀流暢性的教學而已。如果閱讀無法達到真正意義建構的層次，閱

在文檔中臺東縣國小教師使用「愛的書庫」推動閱讀經驗之研究 (頁 20-0)

第二章 文獻探討

第一節 閱讀的重要性