第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本節依據以上研究發現與結論，提出幾點建議，以供愛的書庫、教育 行政機關、學校行政人員、教師、以及未來研究者之參考。
一、 愛的書庫
建議愛的書庫管理端可增加書籍介紹內容，以利教師選擇用書之參 考，另有受訪教師建議可於書籍介紹中標示關鍵字，以利教師判斷書籍類 別。
二、 教育行政機關
(一)制訂具體閱讀教育政策，投注經費與人力以多元方式檢核 閱讀教育成效
本研究發現，臺東縣有重視閱讀教學課程，認真推動班級共讀的教 師，也有不認為閱讀教學比基本能力教學重要，因此學童閱讀知能發展情 況形成斷層。建議教育行政單位除了鼓勵認真推動閱讀教師外，亦應投注 經費與人力，檢核各校各班閱讀知能發展情況。
使用具信效度之評量工具，各校均應設置圖書館閱讀推動種子教師，
協助各校統一進行施測，以避免技術性數據呈現，忽略閱讀弱勢學童之補 救。針對成效不佳的班級，可由種子教師或其他閱讀推動典範教師進行示 範教學，同時提升教師閱讀教學專業能力與學生閱讀能力。
(二)辦理研習應增加分區閱讀教學與低年段教師閱讀推動相 關知能研習或工作坊
縣政府辦理閱讀相關研習時，目前多以中高年級閱讀理解為例，建議 縣市政府主辦教師研習單位，應該增加低年段閱讀教學知能的部分，讓每 個年段的老師都能更精進自我專業知能。
(三)建置臺東縣兒童深耕閱讀網
他山之石可以供錯，國內外閱讀推動成效優良的國家或城市，均有專 業團隊成立專門網站提供教師、學生、家長與其他對閱讀有興去瞭解之民 眾免費使用。越是偏遠的鄉鎮、縣市，越需要公部門投注經費與人力辦理 各項精進閱讀教育之業務。身為臺東縣教育行政主管單位，除了要求各校 設置閱讀網，教育行政機關亦應該負起責任為 臺東縣教師與學生提供一個 平臺以利閱讀深耕校園。提供詳細設計閱讀計畫、學生作品展示、教學資 源提供、閱讀種子教師諮詢、專業研究成果分享等。
三、 學校行政人員
(一)主動協助閱讀推動
協助提供教師推動閱讀書籍來源，加入推動閱讀活動，閱讀推動不是 只有教師，相關行政亦應該投入閱讀活動推廣。如本研究中某國小行政人 員輪流每週固定時間協助推動閱讀，另一所學校則是由校長親自帶領閱讀 與寫作社團。學校行政團隊除了要求教師於班級推動閱讀外，行政人員本 身於固定時間進行推動閱讀活動，除了可以減輕教師負擔，讓學生有更多 典范可以學習，更重要的是可以讓全校師生 、甚至家長、社區可以瞭解閱 讀是學校非常重視的事。
(二)以多元方式檢視閱讀教學歷程
現代社會環保意識抬頭，閱讀教學成果的呈現，除了書面資料之外，應 可 以 透 過 錄 影 、照片、訪談等多元方式檢核教師閱讀教學推動歷程與成果，
避免造成教師與學生的壓力，喪失閱讀的本質。
四、 教師
(一)閱讀融入各領域教學
將閱讀策略教學融入各領域。本研究發現，已有部分教師將課文納入 閱讀教學材料，解決時數不足的問題。教育部也已請專業學者團隊，進入 校園實施實驗課程，發展課文本位閱讀理解教學相關策略，希望能夠協助 教師使用現有教材進行閱讀理解教學。政府立意雖佳，但現行教材不一，
研發課程仍無法滿足全國教師需求。 但只要仔細研讀相關資料，仍可抓到 重點。
(二)善用相關資源
在研究進行開始至今，臺東縣愛的書庫據點從三座增加為六座，從教師 們連署成功，到愛的書庫陸續在臺東縣各鄉鎮成立據點顯示，教師們需要也 認同愛的書庫資源對閱讀的助力，而本研究結果也顯示教師使用愛的書庫資 源，對於學生閱讀興趣與相關知能有正向影響。因此，教師應發揮專業知能，
利用寒、暑假與平日課稅後減課的備課時間，確實備課， 當教師準備越充 足，學生學習將越豐富。教師應重視閱讀並確實落實，主動善用各界有利 閱讀教學資源，讓學生擁有帶著走的能力。
五、 給未來研究者的建議
(一)研究主題
本研究主題以使用愛的書庫經驗為研究主題，民間非營利組織單位投 入國小閱讀推動的團體很多，若未來可以增加其他民間非營利組織單位之
比較研究，對研究結果推論將更有助益。
(二)研究對象
本研究以臺東縣使用愛的書庫推動閱讀教學之國小教師為主要研究對 象，未來可以加入學生看法與意見、行政人員意見或擴展至其他階段，如 國中教師，或是將私立學校教師之看法亦納入，對研究結果將更有意義。
(三)研究方法
本研究以個案研究之方式，採用深入訪談法，訪問研究對象對研究主 題之相關看法與經驗，在經驗調查方面，應可以先用問卷調查教師在愛的 書庫網站使用上之具體經驗，應可更清楚受訪者使用愛的書庫之 實際作法，
畢竟網站內容相多豐富多元，訪談時，受訪對象不易記起所有的功能與使 用經驗。採用訪談法，受訪對象回答時容易因為主觀意識、情緒反應、理 解題意，以及在錄音情況下對敏感話題之避答或真實性之可議，成為影響 研究結果的重要關鍵。故建議未來可採混合研究方式，將量化資料輔以質 性訪談、觀察之方式，同時蒐集教師與學生資料彼此對照，讓研究結果更真 實。
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