研究動機

本研究旨在探討屏東縣八年級學生對中音直笛學習之滿意度。本章共分為四 節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，接續第三節有關研究問題之陳述與 第四節之重要名詞釋義，依序分述之。

第一節 研究動機

藝術是人類文化的結晶，也是生活的重心之一，更是完整教育不可缺少的一 環（教育部，2008）。我國從民國 92 年起實施國民教育階段九年一貫課程綱要，

至今已經 10 個年頭，各個領域的教師們努力把繁瑣的知識教材，轉變成培養學 生可以帶著走的基本能力，音樂教師也不例外，在實施音樂教學的過程中，透過 演唱歌曲、樂器習奏等教學活動，引導學生學習音樂上的知識與技能，體驗音樂 之美感經驗，進而陶冶身心和發展健全的人格。近幾年來，在樂器習奏方面，直 笛因為價格便宜、容易攜帶、學習不必尋求特殊的練習場地等因素，加上諸多學 者和音樂教師們的推廣下，現在走進國內中小學的校園裡，可以聽聞悠揚的直笛 笛聲。林淑芬（2005）稱直笛學習為能夠「帶著走的技能」。趙景惠（1986）也 提到，學習鋼琴、小提琴等樂器，至少需要 2 至 3 年的學習歷程，才能有所成就，

學習比較簡單的曲調樂器，也需要有 3 至 5 個月的學習時間，要學生自備樂器且 在經過練習後，達到演奏程度者，非直笛莫屬。

直笛教學的實施，並非培養優秀的直笛演奏者，而是將直笛視為一種輔助性 質居多的教學樂器，其主要作用仍在促動學生多方面基本音樂素養與能力的達成

（吳舜文，1991）。在教學方面，直笛教學能增進學生學習各種基本音樂能力如 認譜、音感、節奏、音樂句法、創作及欣賞能力等。透過學習直笛的過程，學會 正確的呼吸方法，鍛練手指的靈活度，為將來學習管樂器做準備，涵養音樂美感 的表現力，進而建立合群的美德（吳舜文，1991；吳榮桂，1986；林鎧陳，1989a；

張瑞瑂，1988；楊文碩，2004）。在學生身、心理層面，國中學生正面臨變聲期，

音樂教師可以將直笛與歌唱教學交替運用（吳舜文，1991），作為變聲期歌唱教 學之替代。趙景惠（1986）也認為直笛可以幫助所謂五音不全或音感不好的學生，

在音樂課程中重新拾回信心與成就感。

研究者目前擔任國中音樂教師，連續 7 年將中音直笛教學納入音樂教學課程 中，發現直笛教學可以輔助變聲期的國中學生，不受歌唱能力的限制，仍可以學 習各種基本音樂能力，根據研究者在教學現場的實際體驗與觀察，剛進入國中的 七年級新生，在學習中音直笛時，較容易產生不適應的挫折感，原因是大部分的 新生，都是第一次學習中音直笛，中音直笛音孔與音孔之間的距離，比高音直笛 音孔間的距離寬，再者，有些已經學習過高音直笛的學生，會以高音直笛指法轉 換成中音直笛指法，結果產生混淆，經過一年的學習後，學生們逐漸知道如何吹 奏這樣樂器，在演奏上也比較得心應手，卻也開始出現不同的學習態度和學習成 效，瑞士兒童心理學家 Piaget 倡導之認知發展論（cognitive-developmental theory）

提到第四時期以形式運思期（formal operational stage）為主，是指 11 歲以上青 少年認知發展的階段，此時期認知發展達到形式運思期的水準，代表個體的思維 能力已經發展到成熟階段（張春興，1996）。換言之，國中階段的學生已經逐漸 不需要透過具體事物，就能進行抽象性思考，具備邏輯推理的能力，雖然了解別 人和自己的的想法可能不同，但常以自己的想法去推估別人的想法，形成特有的 自我中心現象（李惠加，1997），因此，對於音樂課中的中音直笛學習或許會有 自己不同的想法和意見。

當代最具權威的青年心理學家 Erikson 曾提出心理社會發展論，將人生全程 按危機性質的不同，分為 8 個時期，其中第 5 個時期是 12 至 20 歲的青年期，此 一時期是人生全程 8 階段中最重要的時期，可以說是人格發展歷程中多個關鍵中 的關鍵，其發展危機是自我統合對角色混亂（張春興，1996）。此時若青少年能 充分了解自我，確立人生目標，形成自己的價值觀，未來方能扮演合適的社會角

色，否則將會自我認定困難而迷失自己，逃避責任導致適應不良（李惠加，1997）。 因此，面對自民國 75 年即於中小學推展之直笛教學，音樂教師亦有必要了解學 生對此類課程之想法，包括對於師資的教學、教材的提供、課程的設計、評量的 實施、設備的要求及學習的成果等，是否感到滿意？抑或不滿意的部分是哪些？

這些都是研究者想要了解的部分，也許透過學生的想法，未來音樂教師可以更知 道自己的重點教學安排、教材選用等可以規劃的方向，也能夠賦予學生適度的期 望值，不會產生對學生過高或不足的要求，人本主義心理學家 Maslow 主張學習 不能外鑠，只能靠內發，教師不能強制學生學習，學習的活動應由學生自己選擇 和決定（引自張春興，1996: 261）。

研究者在蒐集資料的過程中，發現自 1992 年吳舜文第 1 篇關於國中直笛教 學的研究後，這 20 年來已有多位研究者以直笛教學為題撰述論文，包括教材教 法、資訊融入教學、教學策略、教師專業與進修、合奏團組訓、教學歷程、音樂 教育發展、教學評量、特殊教育、學生學習興趣與態度、音樂比賽、學習理論、

和學習困難等，與學生想法較直接相關者有興趣與態度、學習困難等，但尚未見 以學習滿意度為變項之研究。Fujita-stank 及 Thompson（1994）認為透過學習滿 意度的研究，可以了解課程缺失並且加以改善，以增進學習者的利益，引導教學 發展之方向，因此，激發研究者想要以所任教之屏東縣國民中學八年級學生為對 象，探查其對中音直笛學習之滿意度，而透過學習滿意度相關學位論文研究，歸 納出學習滿意度所含之構面，並將以教材內容、教師教學、人際關係、學習成果、

學校資源等為滿意度之各構面，期能透過本研究之結果，提供直笛教學未來參考 之方向。