關聯詞是連接句子，銜接段落成篇章重要的成分，也是閱讀理解歷程重要的一 環，關聯詞不僅串聯語句，更可以表達邏輯事理關係，因此本研究希望藉由關聯詞 語的測驗，探討一到四年級學童關聯詞的理解情形並探求和閱讀理解的相關程度。
本章分為三節，第一節說明研究者選擇本研究主題的動機與研究目的；第二節 列出本研究所要探討的研究問題與研究假設；第三節則對本研究中的名詞加以界定。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
在現代社會，閱讀是一項必備的技能，經常在生活中使用，當學生能夠讀得又 快又正確時，他就能以閱讀為工具去獲得新的資訊。九十年實施的九年一貫新課程，
在本國語文的學習領域中，課程綱要將閱讀能力與注音符號應用能力、聆聽能力、
說話能力、識字和寫字能力、寫作能力並列為六大語文能力（教育部，2000），由 此可以看出閱讀能力的培養是語文能力重要的一個環節。閱讀是指對文本中的詞 彙、句子、段落以及全篇文章的理解，它是一種獨特的認知活動，也是學生學習成 功的重要指標。閱讀困難的學童，早期會在解碼(decode)能力和書面文字的理解上，
遠遠落後同齡同學，到了晚期，他們甚至喪失以閱讀為工具，學習其他科目和技能 的能力，其貧乏的閱讀表現甚至喪失就業的機會（張世彗、楊坤堂，2004）。可見 閱讀理解對於學習的重要性。
書面的閱讀能力，就是從文字的解碼能力出發，到理解句子的意義，再從理解 句子的意義進入理解句子的結構，是書面語言發展上質的飛躍（王耘、葉忠根、林 崇德，1995）。只有用詞和短語造成一個句子才能表達一個完整的意思，所以句子 是最重要的語法單位（范曉，1998）。而分句之間，意義密切相關，往往會使用一 些「關聯詞語」來連接分句，「關聯詞語」就成為語法中重要的知識，只要能正確 使用關聯詞語，複句中的分句就能互相關聯起來，在閱讀文章時，就能提高對句子 意義的理解，能更深入體會作者的思想情感，也可以更清楚句子間的邏輯關係（詹 益綾，2004；賴慶雄，2000）。寫作時，正確的使用關聯詞語，將使文章更準確、
生動有條理，並增強段落組織，強化語言表達的邏輯性，也就是說掌握了「關聯詞 語」的語法知識，不但可以提升學童的閱讀理解能力，也可以豐富學童作文時的句
型表達。
因此「關聯詞語」是研究學童語言發展很重要的線索，兒童語言的發展從單句 開始，一歲半時已初見複句的端倪，但這是不完整的，隨著年齡增長，到了低年級，
學童複句中關聯詞語的使用日漸量多且精確（季恒銓，1994；楊如雪，2003；錡寶 香，1998；關之英，1997）。許多研究常將複句中的關聯詞語做為學童語法發展的 線索（李宇明，2004；林香寶，1994；胡承佼；2003；繆小春、桑標，1994）或鑑 別一般學童與學習障礙學童之用（林寶貴、黃瑞珍、彭千紅，1997；馬紅英、劉春 玲、顧琳玲，2001；錡寶香，2002）。由這些皆可看出關聯詞語是學齡兒童語文能 力發展的重要指標。
Jeanne Chall 在 1983 年提出兒童學習閱讀的歷程，一到三年級的學童大約是學 習閱讀(learn to read)階段，而四年級後則是透過閱讀學習知識的開始 (read to learn，learn from reading)（引自柯華葳，2006）另一方面，兒童在閱讀學習的歷程 中會經歷一系列的閱讀發展階段，從文字的前閱讀階段開始，到成為成熟的專家讀 者，在這學習閱讀的歷程中間，大致可分成兩部分，－認字和理解，讀者需逐一解 字，然後統整字義才能達成理解（柯華葳，1999）。在理解階段這卻是一個難解的 問題，很多學生在認字解碼階段精熟後，理解能力卻沒有自動產生，因而產生閱讀 的困境（張世彗、楊坤堂，2004）。文字解碼部分，例如：聲韻覺識，國內學者多 人已做過相關研究（柯華葳、李俊仁，1996；曾世杰，1996；黃秀霜、詹欣蓉，1997），
但在語意語法層面的研究相對不多。關聯詞在複句中屬於語意及語法層面的交互 點，而且具有邏輯事理的標記特性，在閱讀歷程中就扮演重要的角色。在閱讀理解 歷程模式中，語意，語法能力可以影響更高階的推論能力，探討語意和語法能力的 結果也多顯示二者能在眾多變項中突顯與閱讀理解能力之間的高相關（林寶貴、錡 寶香，1999）。何寶璋（1994）曾舉出中文因為語意與語法之間的交互作用，是屬 於主題－評論的語言，加上詞序有彈性，也側重語法語意的結合，所以林寶貴等
（1999）建議進一步探討中文學童語法能力及語意能力與閱讀理解之間的關係。
若讀者識字在一般程度之上但閱讀理解仍有困難，表示解開字義後進行詞彙或 句義統整的部分有疑慮。所以當讀者無法了解標示詞的意思，無法連結或掌握標示 詞與前後兩子句的關係，其理解自然產生困難（詹益綾，2007）。
因此本研究即藉著關聯詞功用發展一個簡單易得且具有良好信效度的測驗，先 行測驗出學生在語法、語意層面意義的理解能力，由於標準化閱讀理解測驗往往耗 時且費力，所以在閱讀理解測驗正式施測之前，經由關聯詞語的測驗，先行篩選出
有閱讀障礙疑慮的學童，解決時間與成本的問題。
本研究將自編關聯詞測驗，發展一份篩選閱讀障礙學童的測驗工具，建立測驗 的信度與效度，期望藉由這份測驗能篩選出語法語意階段有障礙的學生。再經由關 聯詞語測驗與閱讀理解測驗作比對，找出兩者相關性高低。另一方面，由於一到三 年級的「學習閱讀」階段和四年級「藉著閱讀學習」是閱讀特性不同的兩階段，因 此研究者也藉著試題評量出一到四年級學童，對於各類關聯詞語知識概念的發展情 形。也探討此關聯詞測驗對閱讀理解能力及對學童國語、數學成績的預測性。
貳、研究目的
根據上述研究動機，本研究之研究目的如下：
一、 編製一份篩選關聯詞困難學童的測驗工具。
二、 探討一至四年級學童複句關聯詞的發展情形。
三、 探討關聯詞與閱讀理解能力和國語評量成績、數學評量成績之相關。
四、 探討關聯詞測驗對閱讀理解能力和國語評量成績、數學評量成績之預測力。
第二節 研究問題與假設
壹、研究問題
根據上述研究動機和目的，本研究待答問題如下：
一、本研究編製之關聯詞測驗的信度、效度為何？
二、國小一到四年級學童關聯詞能力的發展差異性如何？
三、關聯詞與閱讀理解能力和國語評量成績、數學評量成績是否相關？
四、關聯詞是否能有效預測閱讀理解能力和國語評量成績、數學評量成績？
貳、研究假設
為回答上述問題，本研究之研究假設如下：
一、本研究編製之關聯詞測驗具有良好的信效度。
二、國小一到四年級學童關聯詞能力的發展有顯著差異。
三、關聯詞與閱讀理解能力和國語評量成績、數學評量成績有顯著相關。
四、關聯詞能有效預測閱讀理解能力和國語評量成績、數學評量成績。
第三節 名詞解釋
本節將針對本研究涉及的重要變項和主要名詞，依概念性和操作性定義分別加 以界定。
壹、複句
複句是由兩個以上的分句形式構成的，分句之間在意義上有各種關係；結構上，
不互為句子成分；在書寫形式上，一般用逗號、分號或冒號表示分句之間的語音停 頓（劉蘭英、孫全洲，2002）。透過「關聯詞語」，可以顯示或強化出分句之間的 關聯關係。
本研究即是以分句之間所呈現的不同邏輯事理關係作為依據，將「複句」進行 分類，找出一至四年級學生對於各類複句的邏輯觀念。
貳、關聯詞語
是複句中用來聯結分句、標明關係的詞語，它們所標明的關係，是分句與分句 之間抽象的「邏輯─語法」關係。絕大多數的複句，或者分句與分句之間可以用上 特定關係詞語。這些關聯詞語沒有十分明確的標準和範圍，大體上有四種：句間連 詞、關聯副詞、超詞形式、助詞（邢福義 2004）。本研究將連接分句的關聯詞語分 成九類，分別是並列類、選擇類、遞進類、轉折類、假設類、因果類、條件類、目 的類、承接類。
叁、閱讀理解能力
「閱讀理解能力」係指讀者在閱讀文章時，個人對文章概念的理解思考能力、
文章摘要的詮釋能力、文章內容的自我發問問題，以及當無法理解文章時，暫時停 止偵測可能會產生的結果(Pressley et al.,1992)，本研究將閱讀理解能力定義為研究者 在柯華葳（1999）所編之「閱讀理解困難篩選測驗」所測得的分數高低做為閱讀理 解能力。
肆、國語科評量成績
本研究所稱之「國語科評量成績」乃指受試學童於九十七學年度下學期之國語 第二次評量成績。
伍、數學科評量成績
本研究所稱之「數學科評量成績」乃指受試學童於九十七學年度下學期之數學 第二次評量成績。
陸、關聯詞語測驗
本研究所稱之「關聯詞語測驗」指的是研究者在一到四年級三個語文領域國語 科版本，將所找到的複句依照劉蘭英、孫全洲（1998）中複句分類方式，分別找出 關聯詞語，依出現的頻率高低予以命題。經兩次預試取其鑑別度高者成為正式施測 題目，所編製而成之關聯詞語測驗題九類27題，依其得分高低定義關聯詞語能力。
第二章 文獻探討
第一節 關聯詞與複句的定義、作用與分類
關聯詞語是那些連接複句，並起關聯作用的總稱，不僅是組成複句的語法手段，
而且是表示分句間邏輯事理關係的標記。相同分句組成的複句，若使用的關聯詞語 不同，分句間的邏輯事理就會不同，因此關聯詞語在複句中的構成就非常重要。但 是中文的語法非常複雜，各家對於複句與關聯詞的定義也不同，根據各專家學者的
而且是表示分句間邏輯事理關係的標記。相同分句組成的複句，若使用的關聯詞語 不同，分句間的邏輯事理就會不同，因此關聯詞語在複句中的構成就非常重要。但 是中文的語法非常複雜，各家對於複句與關聯詞的定義也不同，根據各專家學者的