關聯詞的相關研究

壹、相關研究

針對關聯詞語在語意與語法層面研究的，多是做關聯詞語質性的分析和用法的 探究，也有以關聯詞語做兒童語文發展的線索，及探討對教學上的啟示，或是檢測 學生在寫作或閱讀中關聯詞語的使用情形，在測驗的編製研究方面，則是出現在閱 讀理解測驗或國語文成就測驗中的一個區塊，做語法層面的檢測，多屬於大規模標 準化測驗，單聚焦在關聯詞語部分的測驗並不多。以下就相關文獻做探討。

一、 寫作、教學層面的研究

蔣俊梅（2005）針對全國大學英語四級考試的高分組與低分組邏輯連接詞使用 的情形進行統計，探討邏輯連接詞與作文質量的關係。在研究中驗證高分組在邏輯 連接詞使用頻率和種類多樣性確實比低分組來的高。

林亭君（2008）針對四五六年級學童的寫作，進行在記敘文中使用的連接成分 分析，計算出現的頻率、詞彙及錯誤類型。得出以下結論：學童在順承關係、因果 關係、及目的、推論類別連接成分使用率偏低或不曾使用。而轉折關係中的逆轉關 係及讓步關係較常使用。條件關係及假設關係使用情形隨年段增加。語料庫詞頻高 的連接成分並不是學童慣用詞彙。高年級連接成份的使用已向成人書面語靠近。可 作為學童書面語情形的資料參考。

季恒銓（1994）認為在一、二年級語文教學中加強因果關係複句的教學，要抓 住從承接關係到因果關係的轉換這個環節。以發展兒童語言能力方面說，要明確加 強因果關係複句及相關的關聯詞的教學。

白麗娜（2000）以低年級教材為對象，研究八十四年版新課程的國編、康軒、

南一教學指引所列的句型，研究發現「並列複句」句型最多。提出複句的教學，應 該著重在分句與分句間的語法關係和邏輯關係。並參考劉蘭英等（2002）的複句分 類方法，利用「關聯詞語」來為複句句型進行分類。他進一步設計「句型教學」教 案，他認為轉折複句」比「因果複句」難，以難易度安排低年級複句教學的順序。

林綠芬（2004）曾分析九年一貫課程國語文第一階段各版本教材的課文內容，

並進行準實驗研究，設計關聯詞語句型教學，比較實驗組與對照組之間是否有差異。

其句型教學課程安排順序是並列關係、因果關係、承接關係、條件關係、目的關係、

遞進關係、假設關係、選擇關係。

胡梅霖（2005）以小學五年級的學童為對象，進行由句式導入寫作教學的研究，

利用關聯詞和複句來推開文意及層次。在教學單元中，介紹了「關聯詞」的名稱，

進而帶出「複句」的形式，並進行「單、複句」變換練習。另外講解十種複句關聯 詞（並列、承接、遞進、選擇、轉折、假設、條件、因果、目的、緊縮）的用法，

讓兒童了體會句與句之間邏輯語意關係，先掌握句子的結構形式後再進行寫作。

林曉茹（2006），研究了國語教科書語文統整練習之句型教學。將關聯詞語進 行九種關係分類，並對國語教科書統整練習之句型中的「關聯詞語」提出如關聯詞 邏輯關係標示錯誤、短時間內學習多種關聯詞造成學習困難、各版本的說明和關聯 詞語的標示不清楚，還有部份關聯詞語有「訓練不足」和「序列不明」的現象等，

需加強和改進之處。更提出了關聯詞語對於複句分句間的邏輯關係具有關鍵性作 用，當標題下沒有呈現敘述性文字時，關聯詞語的標示就更顯重要性。

以上研究皆可看到關聯詞對寫作層面的重要性，藉著關聯詞邏輯語意的承接，

能讓句意更清楚的表達，提高文章的順暢度。另外也可看到高語文能力的學童關聯 詞能力相對較好，使用的關聯詞較多，詞彙種類也較多樣。另一方面也顯示關聯詞 有難易度之分，各類別應該要有學習順序的考量。

二、關於標準化測驗

在評量閱讀能力的標準化測驗中，測量的內涵各不相同，這些測驗多為測量國 語文綜合成就為主，並診斷學習困難所在。每一個大型標準化測驗均有語意語法層 面的題型。以下挑選和本研究相同年齡受試者的測驗題分別比較：

（一）國語文能力測驗（吳武典、張正芬，1984）

其中有八個分測驗，包含聽覺層面的記憶和理解、解碼層面的注音、選詞、字 形義辨別、及語法修辭測驗、閱讀理解，共130道試題。適用年級為國小二年級到國 中一年級。和關聯詞部分有相關的是語法大題。要求受試者將句子中多餘的字詞找 出來，並不純然考關聯詞的判斷。

（二）國民小學國語文成就測驗（周台傑，1992）

包含五個分測驗，測驗注音、詞彙、字形辨別，語法、閱讀理解。適用對象從 國小一年級到國小六年級，和關聯詞語相關的類別是「語法測驗中」以刪掉多餘字 詞及選正確句子做語法測試。中年級試題中出現複句重組和判斷句子正確順序的題 型，對關聯詞並沒有做直接的測試。

（三）中華國語文能力測驗（林寶貴、楊慧敏、許秀英，1996）

是國內目前用來評量國語文基本能力及鑑別國語文學習困難學生的篩選工具，

識字與聽力測驗尤其有利於低成就學生的區辨。測驗依據閱讀歷程涉及的認知成分

而編，分成識字與理解兩個層面。受試對象從國小一年級到國中一年級，測驗以聽 覺和書面兩種作業型式實施，作業名稱因年級而異。目的在編製一份國小一年級至 國中三年級學齡兒童可以適用的國語文能力測驗，評量範圍在國語文的語音、語意、

語法、語形及語用的理解和運用的能力。共七個分測驗，分別是注音、字彙、選詞、

字形、文意、語法分析、重組。有關語法層面的試題，設計在書面測驗部分，題型 為選擇在句子中同義的關聯詞，或複句的重組、複句的語意判斷。題型以刪掉多餘 字詞，使其語意順暢，或在句中填入關聯詞，使語意完整。題目中出現的關聯詞分 別是「還好…不然」、「雖然…但是」、「只要…一定」三個。

（四）國語文標準參照測驗（邱上真、洪碧霞，1997）

此測驗是針對國小一年級到國中一年級低成就學童所發展的中文閱讀障礙篩 選診斷工具。測驗分成兩大部分，識字與理解能力、聽力與書面閱讀能力。

（五）中文閱讀理解測驗（林寶貴、錡寶香，1999）

測試七項閱讀理解次能力，分別是音韻處理、語意、語法、理解文章基本事實、

比較分析、抽取文章大意、推論。編製目的在評量學生閱讀不同文體時（如記敘文 與說明文），整體的文本理解、摘要文本大意、或是推論比較分析能力，並涉及到 閱讀過程中的音韻處理，語意語法能力。在三種基本能力之下也在每篇短文中設計 了3題有關音韻處理、語意及語法能力，在閱讀時順便瞭解學生的基本發展情形。有 關關聯詞的部分，在整個測驗中安排了五題關聯詞替換測驗，測試轉折類「但是」

「不過」、因果類「由於」和假設類「假如…，就…」。綜觀這份測驗，題數多且 篇幅長，測驗完成至少需花費兩節課時間，對學生來說是不小的負荷。而且就關聯 詞層面來說函括種類太少，無法詳盡測出一至六年級學生對每類關聯詞的瞭解情形。

（六）閱讀理解困難篩選測驗（柯華葳，1999）

目的在設計一份閱讀理解測驗，偵測閱讀歷程中理解環節有困難的兒童。依據閱 讀理解理論將閱讀歷程分為認字與理解。理解又分成部分處理與本文處理，部分處 理分成：字義搜尋、形成命題和命題組合。本文處理分成文義理解和推論。在命題 的重點上，部分處理以多義詞和指示代名詞為出題重點，測驗中並沒有關聯詞層面 的題型。測驗年級跨二到六年級。二年級約在二十題測驗題，7篇閱讀測驗，10題理 解題，測驗題數隨年級增加而增加。測驗性質為篩選閱讀障礙學生。題目類型分為 字意題、命題組合、句理解題。

以上六種標準化測驗皆是十年前的測驗，而且測驗需花費一節課以上時間施 測，針對語法層面的困境尚無專門的測驗工具，本研究將焦點集中在部分處理層面，

將關聯詞做為測驗重點，針對大型標準化測驗，希望能補強在關聯詞層面不足之處。

從以上的自編關聯詞測驗發現，就測驗目的及測驗方式來看，陳美慧（2006）和 本測驗性質最為接近，皆是以關聯詞作為學童語意語法的測驗層面，但兩者研究目 的不同，在編製測驗時就要考量題目的難易度及測驗方式，本研究是篩選測驗，並 非成就測驗，因此題目就不考量難度太高的出題方式，而且題型採單一種方式，避 免學生混淆，在測驗方式上也以容易施測及作答為考量。在測驗結果的解釋上也僅 就測驗目的範圍作解釋不能過度類推。