研究工具

本研究的研究工具有研究者自編的關聯詞測驗和柯華葳（1999）之閱讀理解困 難選測驗，分別說明如下：

壹、關聯詞測驗 一、編製依據

依據閱讀歷程的模式，Gagn`e、Yekovich 和 Yekovich(1993) 認為閱讀理解的過 程包含解碼(decoding)、字面理解(literal comprehension)、推論理解(inferential

comprehension)、理解監控(comprehension monitoring)四部份，字面理解指直接理解 書面文字中字彙的表層意義，包含兩個基本歷程：第一為字義觸接(lexical access)，

此為音韻轉錄的結果；第二為解析(parsing)等兩個歷程。關聯詞是判斷語意很重要的 語法標誌 ，故本研究設定以關聯詞測驗，即是設定在「解析」環節上，希望篩選出 語意層面和語法層面有問題的閱讀困難學生，以為補救教學的依據。本研究先以三 個現行版本康軒、南一、翰林96 學年度一到四年級上下冊國語課本共 24 冊為依據，

依劉蘭英、孫全洲《語法與修辭》複句定義和分類方式分成九大類，在整理出課文 中複句的句型之後予以歸類，並挑選出複句中的關聯詞加以統計、分類整理，每類 別依據統計出的總數，共統計出九大類，202 個（如附錄一），再根據統計出的關聯 詞出現頻率，挑選出每類低中高頻詞彙，依每類所佔比例換算，再依九的五倍比例 出題，四捨五入後取出各類需要的題數共46 題，進行預試編題。計算方式如下：

表3-4 關聯詞題數計算表

關聯詞類別 種類個數 計算方式 題數

並列類 34 個 34÷202×45＝7.57 8 選擇類 6 個 6÷202×45＝1.33 2 遞進類 40 個 40÷202×45＝8.91 9 轉折類 28 個 28÷202×45＝6.23 6 假設類 18 個 18÷202×45＝4.00 4 因果類 18 個 18÷202×45＝4.00 4 條件類 22 個 22÷202×45＝4.90 5

目的類 10 個 10÷202×45＝2.22 2 承接類 25 個 25÷202×45＝5.56 6

在參考國內關聯詞測驗編製方式之後，做了一些考量與修正，補滿每類題數至 少三題。

為了給二到四年級學童皆能熟悉題意，所編製的關聯詞測驗，盡量排除會干擾 作答的因素，如學習背景、記憶負荷等，選擇以學童課文學習過及生活背景能理解 的語彙及縮短題幹字數為出題考量，希望將測驗變項控制在關聯詞部分。也因為中 低年級學童作答耐性及認字量，盡可能將句型簡化，統一作答方式與縮短作答時間。

為了避免書寫因素的影響，所以採取選擇題出題，每題皆附注音符號避免難字干擾 讀題，選項以克漏字方式填入題幹，並考量誘答性編題，將選項達到字數接近，性 質統一，學童就正確的選項判斷適合的語意，選擇作答。

編題完成後，進行專家效度檢驗，本研究共計七位專家效度分別是三位特殊教 育學者，一位語文教育學者與三位耕耘國語科多年的資深教師。每位指導的意見整 理如附錄二，在進行比較與修正後，成52 題預試施測版本，題目如附錄三。

二、測驗內容

關聯詞測驗將九大類題目平均分散，難度以容易到困難，作為出題的先後順序 安排，每題安排四個選項，選項均考量誘答效果，學童在最適合題意的選項中選出 適合的答案。以下為題型：

操場上的人， 在跑步， 在打球。

①不但…也 ②一面…一面 ③有的…有的 ○4 先…然後。

本預試測驗分兩階段進行：第一階段為小規模預試，目的在測試不同年級學生 在各類關聯詞表現是否有明顯差異？題目順序安排是否會影響學生作答表現？不同 題目類型是否有明顯的作答通過率差異？測驗時間安排的適當與否？以求正式施測 作答時間。

三、預試施測與計分方式

本測驗以團測方式進行，以紙筆做施測，題型為關聯詞克漏字選詞填空測驗，

預試題數共九類52 題，預試施測時間估計在三十分鐘內。預試結果先以鑑別度挑選 出標準為.25 以上，若低於標準者，即視為鑑別度不佳或品質不良的試題，篩選出具 鑑別度的試題後，再找出試題難度值都接近.5 者。學者 Chase 主張以.40~.80 之間的

難度值範圍作為選擇題標準（引自余民寧，1997）。因此本測驗預試過程便以鑑別度 大於.25，難度.5-.8 的題目為選題原則。

貳、閱讀理解困難篩選測驗

本測驗係由柯華葳（1999）篩選閱讀困難兒童所發展的閱讀篩選工具。測驗內 容包括文意題、命題組合題、與理解題等三類型。編製者將小二至小六的受試學生 分成高、中、低程度三個組別，分別就測驗的答對率，建立篩選閱讀困難學童的標 準。此測驗的內部一致性係數分別是.75 到.85 之間。測驗與「國語能力測驗」中洪 碧霞、邱上貞（1997）的「閱讀理解測驗」之相關達.01 的標準。