關聯詞與閱讀理解、國語、數學評量成績之相關

本節主要探討各年級在關聯詞測驗九類分測驗的表現與閱讀理解能力和國語、

數學評量成績之相關情形。一年級組關聯詞各類測驗與國語、數學評量成績的相關 如表4-6所示：

表4-6 一年級關聯詞測驗與閱讀理解、國語、數學評量成績的相關

測驗名稱 並列 選擇 遞進 轉折 假設 條件 因果 目的 承接

閱讀理解

測驗a .319*** .334*** .477*** .392*** .438*** .479*** .408*** .404*** .292***

國語評量 .137* .105 .287*** .255*** .247** .154* .167** .325*** .247***

數學評量 .124* .126 .272*** .217*** .189* .102 .168** .215*** .134*

說明：1.閱讀理解測驗a指的是一至三年級所作測驗。2. *p<.05；**p<.01；***p.<.001。

一年級組的九類分測驗與閱讀理解、國語、數學評量成績的相關介於.102 至.479，和閱讀理解相關程度由高至低依序為條件類>遞進類>假設類>因果類>目的 類>轉折類>選擇類>並列類>承接類。和國語評量相關依序為目的類>遞進類>轉折類

>假設類、承接類>因果類>條件類>並列類>選擇類。和數學的相關依序為遞進類>轉 折類>目的類>假設類>因果類>承接類>選擇類>並列類>條件類。其中選擇類與國 語、數學評量均未達顯著相關，而條件類與數學未達顯著相關。而遞進類、轉折類、

目的類與閱讀理解、國語、數學評量的相關程度最高。在一年級階段，並非每一類 關聯詞與閱讀理解及國語、數學評量的相關均達到顯著水準。

二年級組關聯詞各分類測驗與閱讀理解和國語、數學評量成績的相關如表4-7所 示：

表4-7 二年級關聯詞測驗與閱讀理解、國語、數學評量成績的相關

測驗名稱 並列 選擇 遞進 轉折 假設 條件 因果 目的 承接

閱讀理解

測驗a .410*** .367*** .412*** .469*** .426*** .508*** .512*** .440*** .415***

國語評量 .306*** .213*** .272*** .357*** .342*** .335*** .358*** .303*** .252***

數學評量 .340* .222*** .237*** .454*** .413** .388*** .400*** .297*** .317***

說明：1. 閱讀理解測驗 a 指的是一至三年級所做閱讀理解測驗。

2. *p<.05；**p<.01；***p.<.001。

二年級關聯詞各分測驗和閱讀理解、國語、數學評量成績的相關均達.001 的顯 著水準（介於.213 至.512），和閱讀理解相關程度由高至低依序為因果類>條件類>

轉折類>目的類>假設類>承接類>遞進類>並列類>選擇類；和國語評量相關依序為因 果類>轉折類>假設類>條件類>並列類>目的類>遞進類>承接類>選擇類；和數學的相 關依序為轉折類>假設類>因果類>條件類>並列類>承接類>目的類>遞進類>選擇 類。上述結果顯示在二年級階段，關聯詞各分測驗與閱讀理解之相關除了達顯著水 準外，而且與國語、數學評量成績的相關已較一年級組（.102 至.479）更為提高。

三年級組關聯詞各分類測驗與閱讀理解和國語、數學評量成績的相關如表 4-8 所示：

表4-8 三年級關聯詞測驗與閱讀理解、國語、數學評量成績的相關

測驗名稱 並列 選擇 遞進 轉折 假設 條件 因果 目的 承接

閱讀理解

測驗a .450*** .454*** .378*** .564*** .522*** .472*** .545*** .500*** .374***

國語評量 .352*** .244*** .398*** .496** .384*** .398*** .401*** .430*** .260***

數學評量 .275*** .240*** .385*** .352*** .396*** .321*** .384*** .247*** .137*

說明：*p<.05；**p<.01；***p.<.001。

三年級除了承接類和數學評量相關較低（.137*），其餘各類測驗結果與閱讀理 解、國語、數學評量成績均達顯著相關（p<.001）。和閱讀理解相關程度由高至低依 序為轉折類>因果類>假設類>目的類>條件類>選擇類>>並列類>遞進類>承接類；和 國語評量相關依序為轉折類>目的類>因果類>條件類、遞進類>假設類>並列類>承接 類>選擇類；和數學的相關依序為假設類>遞進類>因果類>轉折類>條件類>並列類>>

目的類>選擇類>承接類。結果也顯示在三年級階段，關聯詞與閱讀理解、國語、數 學之相關均達顯著水準，與關聯詞相關的程度依序是閱讀理解、其次是國語、最後 是數學。

四年級組關聯詞與閱讀理解和國語、數學評量成績的相關如表4-9 所示：

表4-9 四年級關聯詞測驗與閱讀理解、國語、數學評量成績的相關

測驗名稱 並列 選擇 遞進 轉折 假設 條件 因果 目的 承接

閱讀理解

測驗b .449*** .460*** .387*** .536*** .411*** .534*** .452*** .482*** .335***

國語評量 .441*** .427*** .321*** .421*** .252*** .355*** .447*** .340*** .163**

數學評量 .355*** .383*** .298*** .350*** .250*** .350*** .451*** .296*** .183***

說明： **p<.01；***p.<.001。

關聯詞各分測驗和閱讀理解、國語、數學評量成績的相關達.01的顯著水準（介 於.163至.536）。和閱讀理解相關程度由高至低依序為轉折類>條件類>目的類>選擇 類>因果類>並列類>假設類>遞進類>承接類；和國語評量相關依序為因果類>並列類

>選擇類>轉折類>條件類>目的類>遞進類>假設類>承接類；和數學的相關依序為因 果類>選擇類>並列類>轉折類、條件類>遞進類>目的類>假設類>承接類。四年級在 閱讀理解方面的相關一樣大於國語、數學評量成績。

綜合以上：在閱讀理解方面，每一個年級的關聯詞分類測驗均和閱讀理解呈現 高度相關，隨著年級增加，相關的數據就越高，這顯示關聯詞的學習越久和熟練度 越高，則學童閱讀理解的表現就越好。

在國語評量成績方面，以一年級部分來看，關聯詞各分類測驗與國語評量成績 在選擇類是未達顯著相關，顯示一年級在複句中關聯詞的學習還不多，國語的學習 也尚在起步階段，所以造成和國語評量的相關也不穩定。而二、三、四年級隨著入 學越久，接觸書面語言越多，關聯詞和國語語法、語意知識的學習也越多，兩者的 相關也就跟著提高。

在數學評量方面，一年級的關聯詞和數學評量間的相關並不穩定，關聯詞是句 子語法的連接，而一年級的數學仍在加強數與量的點算，兩者之間的相關並不是那 麼直接，而二年級以後數學會有文字應用問題，句子間的連接和語意的推理就和關 聯詞有一些相近似，所以相關的數據就較一年級高。

第四節 關聯詞對閱讀理解與國語、數學成績之預測分析

本節主要以多元逐步迴歸分析來討論各年級中的關聯詞分類測驗能力對閱讀 理解、國語、數學評量成績等變項之間的預測分析。

表4-10 一到四年級學童關聯詞能力對中文閱讀理解能力的逐步迴歸分析摘要表

年級 投入變項 B 標準誤 Beta R² 顯著性

一年級 遞進 1.21 .29 .27 .24 .000

條件 .90 .23 .25 .33 .000

選擇 .71 .24 .16 .35 .004

因果 .50 .22 .14 .36 .026

二年級 因果 .59 .21 .18 .26 .005

條件 .59 .20 .18 .33 .003

遞進 .60 .25 .13 .36 .019

轉折 .64 .27 .14 .37 .020

承接 .44 .21 .12 .38 .035

目的 .49 .23 .12 .39 .038

三年級 轉折 1.17 .24 .25 .30 .000

假設 .90 .20 .22 .40 .000

目的 .97 .24 .20 .45 .000

因果 .88 .21 .22 .49 .000

選擇 .64 .23 .13 .50 .006

承接 .40 .19 .10 .51 .040

四年級 轉折 1.08 .32 .19 .30 .001

條件 .96 .27 .19 .38 .001

假設 1.45 .36 .19 .43 .000

承接 .63 .22 .13 .45 .004

遞進 .89 .31 .13 .47 .005

目的 .78 .33 .13 .48 .018

選擇 .66 .33 .11 .49 .045

由表4-10可知，關聯詞測驗中的遞進、條件、選擇、因果類能預測一年級學生 的閱讀理解能力其解釋量共為36%、其中以遞進類最高。二年級的預測變項依序為 因果、條件、遞進、轉折、承接類、目的，解釋量共是39%，以因果類最高。三年 級預測變項依序為轉折、假設、目的、因果、選擇、承接類解釋量共是51%，以轉 折類最有預測力。四年級預測變項依序為轉折類、條件、假設、承接、遞進、目的、

選擇，解釋量共是49%，以轉折類最高。轉折類在三四年級最有預測力，皆達30%。

由以上結果顯示關聯詞測驗對閱讀理解的預測力以一年級最低，其次是二年 級，最高者為三四年級，有隨年段逐年提升的趨勢。研究者推測由於一年級的閱讀 學習尚在「解碼期」，認字尚未進入自動化階段，注音符號尚在學習與應用，熟練 度不足，對閱讀也無法得心應手，較無法接觸到複句句型，所以關聯詞對閱讀的影 響力就較小，和其他的閱讀變項比較起來，關聯詞的解釋量就無法如其他年級一 樣。相關研究就曾指出，當其他閱讀變項同時投入預測時，對低年級的閱讀理解最 有解釋力的是工作記憶（曾世杰，1999）。其中轉折類在三四年級是個不錯的預測 變項、是否和閱讀的推理邏輯有密切相關，是個值得進一步研究的問題。

從二年級開始，複句成為文章中常見的句型，加上平日閱讀的練習累積，閱 讀熟練度隨年級有越來越大的差異，就訊息處理理論的觀點來看，解碼的正確性，

認字的自動化，及運用閱讀策略是成為熟練閱讀者的先決條件，二年級以後進入閱 讀「流暢期」的階段，讀者已能往更高階進行閱讀的推理，在處理語意語法的層面 上的關聯詞就成為閱讀理解的指標之一，因此關聯詞對閱讀理解的解釋量就逐年提 高。

對國語評量成績的預測力方面由表4-11 所示：

表4-11 一到四年級學童關聯詞能力對國語成績的逐步迴歸分析摘要表

年級 投入變項 B 標準誤 Beta R² 顯著性

目的 2.65 .76 .24 .10 .001

一年級

遞進 2.22 .83 .18 .13 .008

因果 1.72 .51 .22 .15 .001

轉折 1.91 .72 .18 .19 .008

二年級

假設 1.43 .66 .14 .20 .032

轉折 2.14 .66 .20 .20 .001

目的 2.54 .62 .23 .28 .000

遞進 2.16 .66 .19 .31 .001

三年級

條件 1.31 .49 .15 .32 .007

因果 2.69 .84 .20 .22 .002

並列 3.74 .90 .24 .28 .000

選擇 2.91 .80 .21 .32 .000

四年級

遞進 1.81 .81 .12 .33 .026

關聯詞測驗在一年級的預測變項是目的類和遞進類，解釋量是13%。二年級的預 測變項有因果、轉折和假設類，解釋量共是20%。三年級是轉折、目的、遞進、條 件類，解釋量共32%。四年級是因果、並列、選擇、遞進類解釋量共是 33%。

由以上結果顯示關聯詞測驗對國語成績具有預測力，各年級的預測解釋量在13%

到33%之間，對一年級的解釋量最低，然後逐年提升，三四年級差異不大。根據結 果研究者推論，一年級課程較少學習到複句的使用，課本中句型較單一，所以在國 語評量題目上以字和詞及單句造句為普遍題型，尚在評量低階的解碼能力，不會出 現複句關聯詞的試題，因此關聯詞在國語成績的預測力就較弱。而二年級以後複句 成為學習句型的重點，關聯詞又是句型的關鍵詞，國語評量題型和關聯詞就有一部 份的重疊，在預測力上就有逐步提高的趨勢。

在預測數學評量成績方面如表4-12 所示：

表4-12 一到四年級學童關聯詞能力對數學成績的逐步迴歸分析摘要表

年級 投入變項 B 標準誤 Beta R² 顯著性

一年級 遞進 4.08 .95 .27 .08 .000

轉折 4.01 .97 .27 .20 .000

假設 2.66 .90 .19 .24 .003

二年級

因果 1.99 .70 .18 .26 .004

遞進 4.53 1.29 .22 .15 .001

假設 4.77 1.21 .23 .22 .000

三年級

因果 2.87 1.08 .17 .24 .008

因果 5.87 1.52 .25 .21 .000

選擇 4.34 1.44 .18 .24 .003

並列 4.08 1.61 .15 .26 .012

四年級

遞進 2.86 1.45 .11 .27 .050

由上表可看到關聯詞在數學評量成績的預測力介於8%到27%之間，一年級是遞

由上表可看到關聯詞在數學評量成績的預測力介於8%到27%之間，一年級是遞