關聯詞和閱讀理解、國語及數學成績的關係

壹、 關聯詞和閱讀理解的關係

閱讀是一種跨文化的活動，閱讀過程包含兩種活動一是從背景知識出發，對文 意進行推測。一是從文字信息出發，對推測進行檢核（劉列賓，2004）。當讀者缺 乏背景知識時，就會運用相應的語言機制去理解文本訊息。而邏輯連接詞就是語言 知識其中一種，是讀者建立文章內部連貫思維模式的關鍵訊息。英語中的邏輯連接 詞就是中文的關聯詞，是詞組與句子、句與句之間或段落篇章之間，承接邏輯事理 的重要部份。關聯詞對閱讀理解的功能有以下幾點：

（一）連結語句串聯篇章

關聯詞有連接語意特性，將分句之間意義連接，邢成命題，命題再串聯成命題 網路形成段落單位，以段落為單位再組成文章，來幫助閱讀的理解和閱讀的速度。

關聯詞還有連接語段的功能，張智淵（2004）曾提出關聯詞除了起著連貫句子表達 語義的作用，也是串起語段意義重要的樞紐。英語的語篇(text) , 通常是由句子和語 段(sentence group) 構成的。邏輯連接詞可連接語篇內語段與語段之間的語義關係並 形成一種主要的語義關係模式。讀者能理解各語段之間的邏輯連接詞及其語義關係, 那麼也就容易理解語篇的整體語義。

（二）促進訊息的整合

關聯詞除了連接語句成篇章之外，也扮演訊息整合的中介角色，Carpenter和 Just

（1977）曾提出文本焦點的概念(discourse pinter)。文本焦點指的是一種符號，可以 激發讀者想法或建築架構，是整合文本與其他訊息的關鍵性角色，代詞是一個文本 焦點，連接兩句話的連接詞也是幫助讀者的另一個文本焦點，是可以幫助讀者整合 文本連慣性的重要因素。在閱讀歷程中整合句子訊息的研究還有吳瑞屯、劉英茂

（1986）和詹益綾（2005）的探討。

吳瑞屯、劉英茂（1986）利用消息處理阻斷設計的實驗方式探討連接詞在句中 的功能。消息處理阻斷邏輯所設計的實驗方式是採用四個窗口的設計，在第一窗口 呈現要被理解的句子，由受試者在理解該句後按鍵使句子消失，並在第二窗口呈現 另一個干擾或遮蔽的句子，呈現0.8 秒後自動消失，隨即在第三窗口呈現用以核對第 一窗口句子之圖形，由受試者進行核對以按鍵表示核對結果，核對結束後隨即在第 四窗口呈現用以核對第二窗口的圖畫，受試者仍須對此圖畫進行核對，並按鍵表示

核對結果。理解時間意味著讀者對句子的處理歷程，而核對錯誤率與核對時間長短 可以知道是否真正瞭解句子的意義與所指的內容。這個實驗發現有「而且」，「或 者」，「所以」，「但是」連接詞的句子使理解時間增長，但核對時間有系統的減 少，或核對的錯誤率減少。這意味著連接詞能使受試者對輸入訊息進行更有效率的 整合，對命題形成更加完固，更有利於提取。

詹益綾（2005）以實證研究嘗試以眼動追蹤技術，擷取讀者在閱讀有連接詞的 句子時，找出哪類連接詞是句子中最需要、不可被省略的「語法標誌」。並且藉閱 讀時處理訊息當中眼球跳躍的時間點和空間性，紀錄讀者在閱讀歷程中對字、詞和 句之間的凝視時間、順序及重新回視情形。由凝視及回視的時間及眼睛視點移動可 以反映出讀者對於文本的訊息處理歷程及訊息整合的方式。研究證實不一致類型中 的「但是」為最不可缺的連接詞。眼動的資料更明顯看出有連接詞句子向前跳躍距 離較短，及回視率較低，沒有連接詞的句子會使讀者回視情形增加、向前跳躍的距 離變短，因此證明連接詞會使讀者處理句子訊息時較為順暢，所以重新回視的情形 就變少了。研究肯定連接詞於閱讀中的促進訊息整合的作用。由眼動的資料也可以 看出連接詞整合訊息時的發生位置，其實在連接詞前後就已經開始了。

（三）提高閱讀速度

英語中的連接詞就如同中文的關聯詞都是承接語意的樞紐。通過邏輯連接詞，

讀者可以加強瞭解句內或句子之間的語意關係,甚至可經前句從邏輯上預見後續句的 語義,從而提高閱讀速度。很快理解閱讀材料的語義。Murray（1997）探討三類不同 類型的連接詞對閱讀的影響。並列連接詞（moreover, furthermore, also, and）、因果 連接詞（therefore, so, thus, consequently），以及不一致連接詞（yet, nevertheless, however, but），比較這三類連接詞、沒有連接詞及將連接詞錯用的三種情況下，目 標句閱讀時間的差異，以時間長短間接證實理解的程度。受試者閱讀的句子分別為 並列連接詞錯用、因果連接詞錯用、不一致連接詞錯用，以及沒有連接詞的句子，

結果在連接詞錯用的句子閱讀時間都比沒有連接詞的句子時間長，且在不一致連接 詞錯用的句子，閱讀時間會明顯的比因果錯用以及並列錯用還要長。

由Murray（1997）的研究證明：正確適當的連接詞會比沒有連接詞的狀況加快 句子閱讀時間，相反的，若是兩句話以不適當的連接詞連接，則會增加句子閱讀理 解的時間，且對於不同類型的連接詞的需要程度會受文本結構連貫性的影響。

（四）提供閱讀的策略

關聯詞是一種語法的標誌，藉由標誌作用連帶也會影響讀者的閱讀思考與策略

使用。劉列賓（2004）就曾提出邏輯連接詞在閱讀理解中的作用有兩個方面：標記 作用（signaing）和連接作用（integration）。從文體使用的連接詞種類，往往會影響 讀者閱讀策略的使用，連帶也影響閱讀的速度和效果。例如：說明文或論說文中會 使用一些明顯的連接詞做為標記，表示列舉或因果、轉折或總結。藉由連接詞串聯 起整個篇章結構，在閱讀時可以採取的策略就有「整體法閱讀」或「結構式閱讀」

的差別，當讀者區分主要和次要內容，掌握邏輯關係，就容易推測作者意圖，也就 提高閱讀的速度和效率。所以藉由邏輯連接詞的標記及連接作用，不僅影響讀者的 閱讀策略，更表現在閱讀速度和推論理解上。

江蓉（2006）也以關聯詞的標記特性為切入點，印證了連接詞的標誌也是一種 閱讀的策略。他以中國英語學習者為對象，測試英語的閱讀理解。研究者將每班學 生隨機分成兩組，測試三篇由豐富邏輯連接詞組成的英語文章，又將文章分成邏輯 連接詞以粗黑體印刷，及正常字體印刷兩種，分別給兩組受試者閱讀，測試學生對 遞進、例示、因果、轉折關聯詞的識別能力。初步研究結果認為，當文章難度增加，

連接詞標記的作用對閱讀理解的幫助就突顯出來。另外在連接詞種類中、因果、轉 折、遞進四種關係對學生的識別能力分別有不同影響，研究者認為可能是對測驗中 連接詞種類的熟悉程度不同，以致於影響結果。在高分組學生的得分分析上得到一 個結論，高能力組學生較能自覺且有意識的使用連接詞閱讀策略增進閱讀理解。低 分組學生對連接詞的識別能力相對薄弱。

吳敏而（1994）曾提出老師可以標示文章結構的關鍵詞，來幫助國小兒童學習 的看法，這些關鍵詞有：（1）比較性：比、比較、一樣、相反的等等。（2）有時 間順序的：先…再、然後、最後等等（3）有因果關係的：因為…所以、如果…就、

假使、既然等等。其中，第二、三類關鍵詞即為關聯詞語。高台茜（2003）的研究 中採用「摘取文章大意策略」，點出文章結構的關聯詞來幫助大學生寫作，並嘗試 在電子化閱讀中發展有利的鷹架輔助設計促進閱讀理解。結果證實，此種利用「關 聯詞」設計的電子化閱讀環境，能提供有效的閱讀理解策略輔助，可以顯著提升學 習者「文章結構分析」的能力。

以上的研究，皆認為讀者如能了解「關聯詞語」所表達的邏輯事理關係，將有 助其閱讀理解和寫作的表現。

貳、結語

在訊息處理的歷程中，關聯詞將閱讀材料做有系統的組織，使段落之間連結緊

密，讓讀者在閱讀時降低單位工作量，容易承接、整合文本訊息，較容易達成理解 與記憶。關聯詞的標記和焦點特性也使讀者易於採用不同的閱讀策略，提高閱讀的 速度，達到更高層次的推理理解。

關聯詞語屬於字面意義中語意層面和語法層面交互作用的層次。因此本研究利 用「關聯詞語」有連結句中詞彙，形成語意邏輯、承接、整合訊息及促進回憶功能，

提供閱讀策略的特性，以關聯詞測驗，推測出對於語意語法層面有障礙的低閱讀能 力學童來。繼而篩選解碼能力沒問題但在字面意義一環有困境的學童。本研究的焦 點鎖定在字面理解層次，不評量其他層面。探討學童在語法與語意中對關聯詞的使 用與理解，來連結推論閱讀理解能力的相關性。

貳、 關聯詞和國語、數學成績的關係

探究影響國語、數學成績的高低因素，包含讀和寫的過程，寫的部分牽涉考試 技巧、運算的熟練度、及細心程度，不在本文探究範圍，本文只探討閱讀部分。關 聯詞屬於運思和閱讀層面，因此本研究只探討關聯詞和國語、數學的運思特質以及 和學科閱讀技能之間的關係。

一、從認知發展的角度

從認知發展的角度來看關聯詞的發展特性就可以了解與國語、數學及閱讀理解 的關係。兒童語言的發展過程除了社會環境不斷交互作用產生學習之外，還有心理 和語言因素，其中思維認知是語言發展的基礎，

兒童早期思維的發展是透過動作和具體感知物的刺激下，逐步發現事物之間的 關係，隨著動作的發展和細化，兒童開始能區分主客體，並產生心理表徵的能力，

兒童早期思維的發展是透過動作和具體感知物的刺激下，逐步發現事物之間的 關係，隨著動作的發展和細化，兒童開始能區分主客體，並產生心理表徵的能力，