研究設計

本研究使用問卷施測的方式收集研究資料，以此研究設計了解網路正向預

期、拒網效能與網路成癮三者之間的關聯，並且更進一步地考驗本研究所提出的 三個研究假設，本研究的研究架構如下圖3-1-1：

圖3-1-1 研究架構圖 第二節 研究參與者

本研究採用林旻沛教授所主持之科技部研究計畫：「國中生網路成癮預防教育 之課程與教材開發及其成效評估研究：以社會認知理論為基礎（第一年）」中的研 究參與者做為受測者，分析其填寫之問卷結果；在此計畫當中，研究者負責以下工 作事項：問卷題目編製、書面整理、行政聯絡、督導工讀生之資料建檔與除錯、資 料分析及討論。

本研究以臺灣地區的國中生為研究對象，並以立意取樣方式進行問卷施測；然 因考量九年級生需準備會考、多無暇參與研究，故研究參與者以七、八年級生為主。

本研究分為兩個部份，第一個部份是先透過開放式問卷，蒐集研究參與者使用 網路時，對網路之正向效果預期和難以停止或拒絕上網之情境，以作為後續自編 量表之題庫；第二個部份則以自編量表和網路使用習慣量表為測驗工具，收集國 中生之網路正向預期、拒網效能及網路成癮的傾向。由於第一部份需先蒐集自編量

表之題庫，以作為第二部份之施測工具，故研究參與者分別為兩個不同群體之國中 生。

第一個部份之研究參與者總共 372 位學生，分別來自臺北市某一所國中、新 北市某兩所國中及臺南市某一所國中，合計共 14 個班；最後共 339 位學生願意參 與問卷填寫，故問卷回收率為 90.86%。

第二個部份之研究參與者總共 1,142 位學生，分別來自臺北市一所高中之國 中部、一所國中及桃園市一所國中，合計共 45 個班；問卷回收後有效問卷為 906 份，因此有效樣本回收率為 79.33%。

第三節 研究工具

一、個人資料表

個人資料表含研究參與者之性別、假日與家人/朋友外出與否、每週課後時間 平均與家人/同學或朋友的吃飯次數、網路社群/線上遊戲/現實生活中有無要好的網 友或朋友、最近一年每週平均的上網時數、最近一年非課業或非報告的每週平均上 網時數、最近一年最主要使用的網路活動類型。

二、網路使用習慣量表

網路使用習慣量表為短版的陳氏網路成癮量表（Chen Internet Addiction Scale, CIAS）。CIAS 由陳淑惠等人所修編，量表一共有 26 題、內容為兩大向度並涵蓋五 個因素，分別為（1）網路成癮核心症狀：強迫性上網、網路戒斷反應及網路成癮 耐受性，以及（2）網路成癮相關問題：人際與健康問題和時間管理問題；透過受 測者自陳評估，來了解受測者網路成癮的程度，陳氏網路成癮量表的內部一致性信 度為 .93、再測信度為 .83，作答結果分數越高，表示其網路成癮的傾向越高（陳 淑惠等人，2003）。

網路使用習慣量表依照 CIAS 之兩大向度、抽出「網路成癮核心症狀」類型中 的「網路成癮戒斷反應」（3 題）、「網路成癮耐受性」（3 題），再加上「網路成癮相 關問題」類型中的「人際與健康問題」（2 題）、「時間管理問題」（2 題）等編製而

成，共計10 題，內部一致性信度為 0.83、再測信度為 0.66（國發會，2017）；進一 步地，國發會（2017）以 CIAS 與網路使用習慣量表評估受測者之網路成癮程度，

發現兩者的測驗結果具高度一致性，且因網路使用習慣量表題目較少、可節省施測 時間，本研究因而以網路使用習慣量表為評估研究參與者之網路成癮傾向的評量 工具。

三、自編網路正向效果預期量表

由於目前臺灣未有適用於國中生族群之網路正向效果預期量表，故此份量表 為自行編製之量表，以下簡要描述量表編製過程，並介紹該量表之內容。

首先，本研究以開放式問卷之形式，詢問 339 位國中生認為上網所帶來的好 處面（題目：「您知道上網有那些好處呢？」），並讓每位填寫問卷之國中生回答一 至三個答案，最後一共蒐集到 987 個國中生認為上網所帶來的好處面，並以此作 為後續自編量表之題庫。

接著，由於蒐集到的 987 個好處面之回答當中，有許多回答為相似之內容，或 者有些好處面之語意曖昧不明，因此研究團隊透過討論和比較各個回答，刪去語意 重複或不清的回答，將最後留下來的回答進行歸納與分類。此外本研究也以易讀 且易懂為原則，將字句稍加修飾後形成原始量表題目，並以李克特氏六點量尺之作 答形式，讓國中生自評其對使用網路的看法，選項分別為「極不同意」、「不同意」、

「有點不同意」、「有點同意」、「同意」、「極同意」，依序得分為 1、2、3、4、5、

6，形成網路正向效果預期之原始量表，共計 71 題（附錄一）；得分越高代表其對 網路之正向效果預期程度越高。

之後，以此原始量表對臺北市和桃園市之 1,142 位國中生進行問卷施測，共收 回 906 份有效問卷，而後以探索性因素分析的方式進行分析；本研究選取主成份 分析法，並以陡坡圖決定因素之數目，且採用直接斜交轉軸法進行轉軸，分析題目 之因素負荷量，之後將因素負荷量低於 .60 或其他因素之因素負荷量達 .30 （即 因素歸屬不明之題目）予以刪除，最終得到網路正向效果預期量表共22 題（請參

閱表3-3-1）。

網路正向效果預期量表當中，其 Cronbachα 係數是 .926、總解釋量為 65.51%，

並依三個因素之題目類別特性，個別為其因素命名：

（一）因素一－紓壓增趣：「上網能讓我很開心」、「上網讓我紓解壓力」、「上網 讓我放鬆身心」等題目，共 9 題。

（二）因素二－獲取新知：「上網能讓我了解時事」、「上網幫助我查資料」、「上網 可以讓我了解國外發生的資訊」等題目，共 7 題。

（三）因素三－社交聯繫：題目：「上網讓我更容易與人聊天」、「上網可以讓我 了解家人與朋友的近況、動態」、「上網能使我和朋友 保持聯絡」等題目，共 6 題。

表3-3-1 上網正向效果預期量表題目與因素負荷量

四、自編拒網自我效能量表

同樣地，因為目前臺灣也尚未有適合測量國中生拒網效能之測驗工具，故本研 究自編拒網自我效能量表，以瞭解臺灣國中生拒絕或停止上網的高危險情境及評 估其拒網自我效能感之程度；以下為簡要描述量表編製的過程，並介紹量表之內容。

首先，本研究以開放式問卷之形式，詢問國中生難以抗拒或停止上網的高危險 情境（題目：「您瞭解在什麼情況下，您或您的同學會很難抗拒『去上網』（指上線 去使用網路）？」、「在什麼情況下，您或您的同學會很難『停止上網』（指上網上 到一半，突然不可以再上網）？」），一共蒐集到1,054 個難以抗拒或停止上網的高 危險情境。

之後，透過研究團隊的分工與討論，將蒐集到的 1,054 個難以抗拒或停止上網 的高危險情境之回答，刪去重複或語意不明的情境，並將最終留下來的回答進行歸 納與分類，且以容易閱讀和理解為原則，小幅修飾字詞解讀之通順程度，而後形成 原始量表題目；本研究以李克特氏六點量尺之作答形式，讓國中生自評面對這些高 危險情境時，能夠拒絕或停止上網的信心程度，選項分別為「0%完全沒信心」、「20%

有信心」、「40%有信心」、「60%有信心」、「80%有信心」、「100%百分百有信心」，

依序得分為1、2、3、4、5、6，形成拒網效能之原始量表，共計 70 題（附錄二），

得分越高代表其拒網效能感越高。

最後，本研究使用此原始量表對臺北市和桃園市之 1,142 位國中生進行預試，

共收回 906 份有效問卷，接著以探索性因素分析的方式進行分析；本研究選取主 成份分析法，並以陡坡圖決定因素之數目，且採用直接斜交轉軸法進行轉軸，分析 題目之因素負荷量，之後將因素負荷量低於 .60 或其他因素之因素負荷量達 .30

（即因素歸屬不明之題目）予以刪除，最終形成拒網自我效能量表，共計21 題（請 參閱表3-3-2）。

拒網自我效能量表當中，其 Cronbachα 係數是 .916、總解釋量為 71.53%，並 依四個因素題目類別之特性，個別為其因素命名：

（一）因素一－負向情緒調適：「當生氣的時候」、「當心情低落時」、「當什麼事 都不想做時」等題目，共 7 題。

（二）因素二－資訊查閱：「當查資料時」、「當寫報告的時候」、「當找不到功課 答案時」等題目，共 4 題。

（三）因素三－遊戲成就：「當玩網路遊戲的時候」、「當與朋友有共同遊戲的時候」

、「當遊戲推出限時活動時」等題目，共 6 題。

（四）因素四－人際連結：「當跟別人聊天時」、「當和同學討論重要話題時」、 「當朋友邀約我時」等題目，共 4 題。

表3-3-2 拒網自我效能量表題目與因素負荷量

第四節 研究程序

本研究分為兩個部份，第一個部份為以開放式問卷的方式，於2017 年 10 月 至2018 年 3 月期間，蒐集上網的好處面預期與難以抗拒或停止上網的高危險情 境，並編製網路正向預期與拒網效能量表；第二部份則是於2018 年 3 月 29 日至 2018 年 6 月 29 日期間，讓研究參與者填寫個人資料表，並以自陳式問卷的形 式，施測網路使用習慣量表、網路正向預期量表及拒網效能量表。

因本研究兩部份之研究參與者皆為國中生，因此本研究先通過國立臺灣師範 大學研究倫理審查委員會之審查核可（審查通過之案件編號為：201708HS001），

而後聯繫有意願參與研究計畫之國中，並連絡該校輔導處室說明計畫細節與內 容，再向負責施測的輔導教師說明施測事項與流程。

由於研究參與者皆未成年，參與研究需事先徵得家長同意，因此在各班預定 施測的前一週，先發放研究參與者同意書給每一位學生帶回家，請學生一同與家

由於研究參與者皆未成年，參與研究需事先徵得家長同意，因此在各班預定 施測的前一週，先發放研究參與者同意書給每一位學生帶回家，請學生一同與家