研究參與者

本研究是希望以一個具代表性的家庭為代表，因此在研究的參與上 將會以家庭成員作為研究參與的主軸，家庭成員中主要有外祖母、外祖 父、小穎(化名)與媽媽。以下就參與研究的對象做簡單的描述，以利讀 者對於參與訪談對象有初步的了解。

壹、外祖母

外祖母有著一頭捲捲的頭髮，瞇瞇的微笑，和爽朗的笑容。是小穎 的外祖母，更是小穎的主要照顧者，從小穎一出生就被發現有明顯的肌 肉無力，在小穎出生前，因為父母感情不和睦，早就有因為孩子是否要 生下而有激烈爭執，後來一出生就發現有發展遲緩的現象後，更是遭到 生父的嫌棄，因此小穎被生母認為是他一切不幸福的原因。

當年，小穎的外祖母為了不讓小穎一出生就沒有照顧與關愛，除了 要照顧年邁的婆婆外，還一肩扛起了照顧小穎的角色。

隨著小穎長大，除了肌肉無力外，還有明顯的學習遲緩與生活自理 無法自行處理，還在三歲那年癲癇第一次大發作，外祖母在醫療上帶著 小穎到基隆與台北各大醫院定期接受醫療服務，更在小穎入學後積極地 給予學習上的支持與照顧，外祖母為了能照料小穎學習的需求，陪著小 穎一起讀書報認字，讓原本不會讀字的外祖母也逐步學習字彙，隨者小 穎的身體狀況穩定，現在假日若有空也會帶著小穎參加社區的志工活 動。

貳、外祖父

身材瘦高，有著一雙炯亮的眼神，微微駝著肩膀的外祖父，是家中 主要經濟的來源，當年原本已經可以屆齡退休的他，為了讓外祖母可以 在家照顧小穎與年邁的母親，選擇繼續公車司機的工作，肩負起家中的

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經濟支柱。外祖父除了在經濟上的付出外，若是有空閒時間也一定會陪 同外祖母帶著小穎到醫院接受早療。沒有上班的日子也會陪著小穎一起 走路上學，一邊走一邊聊生活瑣事，若是外祖母需要做志工服務沒有空 參與學校活動的日子，也會很樂意地出席活動。

叁、小穎媽媽

在小穎高中期間，研究者擔任小穎的教師，幾乎很少與小穎的媽媽 見過面，小穎的聯絡本幾乎都是外祖母或是外祖父代為簽名。後來，轉 知因為長期必須到鶯歌與瑞芳間往返上班，早出晚歸，所以與小穎的互 動較少，就連假日也多是與外祖母一起活動。平時，若在同一個空間也 很少互動。在高中三年中，小穎的生活週記中也僅出現過 3 次與媽媽的 互動描述，內容包括:感謝媽媽幫他買午餐、媽媽過年買衣服給他以及媽 媽問他要買什麼午餐回來，在外祖母的口中小穎的媽媽是個認為只要能 讓小穎不要挨餓，有拿錢回家給外祖母添補家用即是盡到母親的責任。

肆、舅舅與小穎的表姐

而在這次與小穎外祖母和外祖父的團體訪談中，發現到小穎的舅舅 與表姊也在小穎的成長過程扮演重要的角色。小穎的舅舅身材略微壯碩，

是小穎媽媽的最大的弟弟，從小和小穎的媽媽感情很好，也因為有一個 女兒與小穎差不多大，所以將小穎視為自己的女兒一般關心。目前擔任 電信維護的工程人員，與小穎一樣住在瑞芳街上，每天下班後都會到小 穎家一起用晚餐再回到家中休息，會在用餐期間關心小穎的狀況與家中 是否有需要協助的地方。小穎的表姊是舅舅的女兒，與小穎差不多大，

因為小時候父母要工作的關係，所以也很常會到小穎外祖母家一起照顧，

是小穎的童年學習夥伴與在課程有問題時可以協助的同儕。

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伍、研究者自述

而質性研究中，研究者的相關背景經驗都將會是對於資料蒐集的主 要基礎。因此我先針對我自己的經驗與背景進行述說:我出生在苗栗的農 村家庭，從小就是生活在重視家庭觀的三代家庭，鄰近的鄰居都相當和 睦，常常互動並且照應。我的母親是一位國小老師，在我就讀國小期間，

常常假日要到鄰近的大專院校修習教育學分和專科與大學學位；父親在 我小時候是一位假日的兼職農夫，必須要和爺爺到菜園或是果園工作，

因此在我國小到國中階段，假日時間就是由奶奶照顧。印象中常常在假 日時肩負起照顧我與妹妹的責任，奶奶會與我聊學校的事情或是陪著我 們一起看連續劇，但是遇到做錯事情時仍會嚴厲的告誡後再溫柔的給予 提醒。

在我的印象中，奶奶不曾抱怨過照顧我們很疲累，但是隨著自己年 紀越大，卻也意識到自己與奶奶的話題越來越少，也曾抱怨對於他的嘮 叨與常常是互相在電視機前乾瞪眼。也因此在我的價值觀中，被奶奶照 顧成長似乎是一件很習以為常的事情，卻也意識到似乎與奶奶越來越有 距離感，但我知道我不是討厭，而是不知道該如何去面對。升上國中及 高中，開始到了市中心後，才發現原來有受到祖父母照顧的算是少數，

大多是小家庭的成長環境。後來，大學與教育實習期間，對於接觸的學 生是由祖父母帶大時，就會特別有共鳴及親切感。

在瑞芳從事教學期間，因為與班上小穎的外祖母有更多的了解，以 及當時研究所正在修習質性研究的課程，就讓我想用質性研究的方式去 探討小穎的外祖母是如何帶小穎成長的歷程，以及為何奶奶與小穎間的 情感是如此的緊密。

研究中的訪談方式先採用團體訪談的方式進行,會以外祖母(家中小 穎主要照顧者)為訪談主軸，在針對外祖母訪談中提到的幾個重要生命歷 程來分別詢問外祖父與小穎的看法，並且探究每個人在生命歷程中的重

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要角色，身為研究者的我，同時也是小穎高中三年的班導師，為了能夠 保持研究者與導師間的身分平衡，我採用先以聆聽者的身分去詳實地記 錄故事內容，若談到高中教育階段時，因為研究者本身也是學生的班級 導師，會先以研究者的身分先記錄後再以學生教師的身分進行補述，並 且搭配觀察者日誌來做後設分析。此外，這次的研究中也可以透過小穎 家人所提到的相關照顧人員，如小穎的舅舅、表姊等進行電訪或是家人 轉述來拼湊家庭間成員的關懷與互動。至於小穎的國小國中階段的教師，

則是用小穎高中的轉銜紙本資料紀錄與電訪的方式來完成，此外為了解 小穎在就學階段的細節，也邀請了國小與高中皆和小穎同班的小萱一起 訪談。