研究參與者

因應本行動研究所需，研究參與者包括參與個案、研究者、協同研究者、家 長，茲分別說明如下：

一、

參與個案

參與個案是台東縣某國小普通班三年級學生，個案於 103 年 3 月 21 日開刀後，

右肩的張力變得較大，雙手皆須使用輔具固定在輪椅的扶手上(如圖 3-2)；目前個 案的評量方式多應用「口述」，回家功課亦由個案口述媽媽協助記錄答案，GMFCS 系統屬於階層五，移動及日常生活自理等皆需倚賴他人。

基於尊重個案及家長意願，本研究取得家長之同意，同時為確保個人隱私，

本研究遵守匿名及私密性之原則。

(一) 個案於方案介入前的電腦操作能力

1. 無實際操作電腦之經驗：個案於方案介入前接觸電腦的經驗多為在旁觀 看，從無實際操作電腦的的經驗。

2. 無法使用一般滑鼠及鍵盤：一般電腦輸入設備，如滑鼠及鍵盤，個案皆 無法操作。

(二) 訪談及觀察個案，評估結果如下：

1.粗大動作功能：目前能坐在輪椅上維持坐姿，右手張力大無法隨心所欲 地舉起，雙手皆需固定在輪椅的扶手上。

2.精細動作功能：手指無法動作隨個案的意思有效控制動作，可輕輕的點 約三指的距離，11 月中旬於破冰專業團服務協會的評估報告書中敘述 表現「無法有效率抓、放及重複動作」。

3.認知功能：特教教師(個管教師)表示其認知能力正常，尚能參與原班課

4.溝通功能：能用口語表達其日常生活所需，例如右腳不舒服，想要抬腳 等等；惟受限於腦性痲痺的症狀，說話時有些構音異常、聲音也較為 小聲，但還是能聽懂個案的語彙。

5.適應行為：受限於肢體動作，目前僅能使用口語提出需求，完全需倚賴 成人的協助完成日常生活活動。

6.社會性及情緒行為：喜歡和同學互動、和同儕互動能有適當反應，有時 候即使只是在一旁看同學活動也顯得特別開心班上會有同學主動幫忙 抄寫聯絡簿等，不過大部分的時間仍然以在旁邊觀看同儕互動居多。

執行站站立架的復健時，約莫 20 分鐘即會對助理員發脾氣，以哭喊的 方式表達其負向的情緒。

7.學校功能表現：學習態度積極，在普通班上課時常舉手表達回答問題的 意願，在普通班的學習皆以口頭回答、口語請求助理員協助，個案目 前無法自行抓握物品(含鉛筆)。

8.輔具使用情形：大部分上課時坐在特製輪椅上，每天使用可調整傾斜角 度的仰躺是站立架站立，而操作電腦輔具時，需坐在擺位輪椅上，以 利操作電腦輔具。

圖 3-2 個案雙手皆需固定在輪椅扶手上。

二、

研究者

研究者目前於臺東大學特殊教育特屬碩在職專班進修，且任教於台東縣資源 班之特教教師，因撰寫碩士論文之故對個案進行電腦輸入輔具的介入評估與使用 訓練。

研究者在本研究的角色，主要是推動發現問題、計畫、行動、觀察與評估、

省思、修正與再行動的動態循環歷程使協同研究者能於平時順利的進行訓練。

三、

協同研究者

協同研究者蕭老師為個案學校的特教老師，特教教學年資 11 年，曾經擔任服 務過在家教育、視障巡迴、普通班導師，最後回到特教班任教。

四、

其他參與者

本研究除研究者和協同研究者外，並邀請以個案為核心的相關人員參與研 究，包括個案的媽媽、照顧者等共同組成行動團隊，其中，照顧者指的是於學校 時間照顧個案的助理員以及於家中照顧個案的外傭阿姨。