處理機會阻礙的行動歷程

「我其實第一次接觸紅外線滑鼠，設備的調整也都是靠志軒老師為主，我主 要就是開電腦、紅外線貼片這些動作，然後觀察阿森有什麼問題，再跟志軒老師 說這樣。」(訪談/老師/1031014)

(二)家長的技能方面

參與家長為媽媽，媽媽對於阿森的擺位瞭若指掌，也能在一旁提供阿森 的身體優勢能力、張力位置等建議給研究者及蕭老師，對於阿森在練習紅外 線滑鼠的肌耐力表現也能做最細微的觀察。

「在旁邊看治療師、老師、醫生怎麼弄，他們也會教我們，久而久之也都是 專家了。」(訪談/媽媽/1030930)

三、 協助者的認知方面 (一)老師認知方面

蕭老師認為電腦輔具介入後阿森能夠自行掌控電腦，可做為替代書寫的 方式之一，本研究中由物理專業陳老師提供擺位建議及紅外線使用技術，再 由蕭老師執行紅外線電腦輔具訓練。

「想說小孩子有這個需求，而且如果真的成功對他很有幫助，對我們的教學 也有幫助，是希望到最後游標可以控制在更小範圍，甚至點選虛擬鍵盤打字，可 以代替書寫。」(訪談/老師/1031014)

(二)家長認知方面

認為電腦輸入輔具能夠使得阿森自行使用電腦進行學習或是替代書寫，

希望阿森能夠學會電腦打字，未來功課可用電腦打字來完成功課；但剛接觸 電腦輸入輔具遂對於電腦輸入輔具方面的知識較為不足。

「看他可不可以學會電腦打字，以後功課就可以用電腦打字來完成功課。」(訪 談/媽媽/1030930)

「看電視上很多跟他一樣肢體障礙的人用改過的電腦還是可以工作甚至出 書，我們也很希望他可以靠自己的力量操作電腦，可以寫自己的想法、以後長大 學校要交報告那些的也都需要。」(訪談/媽媽/1031125)

四、 協助者的態度方面 (一) 老師態度方面

本研究進行時間為每周二下午一、二節課，非原本課表中的課程，蕭老 師對於本行動研究之紅外線滑鼠的介入樂於合作，認為是對學生有所幫助的 都願意協助。

「其實阿森不我這組的學生，是我搭檔的，只是剛好志軒老師請我幫忙這樣，

所以他的訓練我是利用我的空堂時間來做的。」(訪談/老師/1031014)

「想說小孩子有這個需求，而且如果真的成功對他很有幫助，對我們的教學 也有幫助，是希望到最後游標可以控制在更小範圍，甚至點選虛擬鍵盤打字，可 以代替書寫。」(訪談/老師/1031014)

(二) 家長態度方面

阿森雖已就讀國小三年級，但仍受限於身體可負荷的時間，每天於中午 即返家午餐、休息，因本行動研究之進行，媽媽非常配合於每周二下午帶阿 森回到學校進行紅外線滑鼠的練習。

此外，媽媽對電腦輸入輔具抱持著正向的態度，更甚至於行動研究介入 的過程中甚至主動尋求「破冰協會」之資源，帶著阿森到台北破冰學會評估。

「因為看他練習了紅外線滑鼠覺得他其實有機會可以學會靠自己的力量操作 電腦，所以想說再帶他去台北破冰協會評估看看他們那邊有什麼資源可以用。」(訪 談/媽媽/1031125)

雖然媽媽配合度高、且積極尋求其他資源，但在日常生活中紅外滑鼠使 用機會不足，家長無法配合於家中也進行練習。

「我們家開牛肉麵店，阿森也還有一對雙胞胎弟弟還很小、還沒上幼稚園，

所 以 我 真 的比 較 沒 辦法 一 對 一 帶著 阿 森 做這 個 電 腦 的練 習 。 」( 訪 談 / 媽媽 /1031028)

依據上述行政方面、協助者的技能方面、協助者的認知方面、協助者的