研究參與者

本研究為行動研究，除研究對象，研究者本身也為研究工具之一，為降 低研究者兼教學者可能產生的質疑，除研究者之外，另有一名協同教師，共 同進行教學活動，彼此互為教學觀摩者。

壹、研究對象

個案謝 OO 為十三歲極重度視多重障礙生，為目前就讀惠明盲校多重障 礙部國中二年級的男生，其身心障礙鑑定為語言、視障重度，肢障、智障極 重度。謝生在一歲十個月時，因感冒發燒引起病毒性腦膜炎，而造成出血性 兒童腦中風的腦部神經傷害。校方為他做過適應行為評量表，其各項得分經 解釋均為「極為遲緩」。雖謝生身心障礙鑑定為視障重度，但父母卻告訴協同 林老師其似乎看得見。根據文獻研究者得知若學生(1)有異常視力情況無法從 一般眼睛視力檢查得知原因(Roman, 2007)；(2)過去有腦傷或神經方面受損的 紀錄(Dutton, 2009)；(3)行為表現或視覺反應與 CVI 孩童特徵類似(Roman, 2007)，可判斷謝生為 CVI 高風險者。

謝生平日不論在校或放學後於育幼院幾乎都坐在輪椅上，日常生活都不 能自理，全須仰賴外傭阿姨 Jenny 照料。謝生情緒穩定喜歡笑，很少不開 心，唯有上復健課站在站立架上因腿部疼痛才會哭鬧。平常喜歡熱鬧，上協 同課程時教室裡有別班的學童，謝生會發出聲音特別顯得高興，當有人對他 說話，會發出聲音甚至是笑聲來回應。

在本研究中的兩個評量視皮質損傷視功能評估範圍(附錄二)、自編的視多 重障礙學生基本語言、認知、社交能力檢測表(附錄一)，謝生前測的表現如 下:

一、 視皮質損傷視功能評估範圍 6-7

1. 顏色偏好：無 (可看見紅、黃色) 2. 移動的需要：無

3. 視覺時間延宕：無

4. 視野偏好：有(頭會偏向右邊以左眼觀看) 5. 在複雜視覺環境下辨識的困難: 有

6. 對光或無目的的凝視：無，但喜歡看亮亮的發光物品

7. 對遠距離的視覺辨視有困難：有，可見物品最遠可呈現在 150 公分的距離 8. 異常的視覺反射：無

9. 對新穎事物辨識的困難：有

10. 視覺引導上的缺損：N/A (肢體障礙)

二、 視多重障礙學生基本語言、認知、社交能力檢測表

謝生得分 63 分，總分為 166 分，以下為各向度得分狀況，括號內為此向 度總分。

1. 對外溝通技巧 11 分 (45 分) 2. 接受資訊的溝通：17 分 (24 分) 3. 社會互動：17 分 (52 分)

4. 認知：18 分 (45 分)

貳、研究者

研究者為臺中市私立惠明盲校教師，於 2012 年甄試進入臺中教育大學就 讀特教研究所，入學後即擔任教授的研究助理，研究「視皮質損傷」之主題，

研究者從此對此主題產生濃厚的研究興趣。研究者於 2013 年 3 月 6 日於惠明 盲校主講校內研習「視皮質損傷教學策略分享」；7 月 9 日於中國大陸 211 工 程高校華中科技大學之同濟醫學院與對岸學者分享「視皮質損傷的行為特徵及 教學策略」。2013 年 8 月 16~18 日擔任伊甸基金會主辦的美國柏金斯盲校專業 課程的現場口譯人員，口譯有關視多重障礙學生生的溝通教學技巧課程。同年 10 月惠明盲校取得美國視障協會出版社(American foundation of blindness Press) 授 權 ， 翻 譯 Cortical Visual Impairment : An approach to Assessment and intervention (Roman , 2007)一書，由研究者擔任譯者，中文版「視皮質損傷：

評估、介入的方向」於 2014 年出版。另外 Calendars:for the Students with Multiple Impairments Including Deafblindness (Blaha, 2001)中譯本「行事曆教學指南：給 多重障礙及視聽障學生家長與教師教導手冊」也由研究者擔任譯者於 2015 年 10 月出版。從以上資料顯示研究者的專業知識及背景能夠勝任此次行動研究 的教學。

參、協同老師

林老師自學生時代對特教就充滿熱情，額外修習特教學分並至惠明盲校 當任志工。2000 年大學畢業後，就任職惠明盲校視障部小二班的助理老師，

六年後擔任班導師。2010 年參加台南大學暑期視障專業碩士學分班，修畢 23 個學分。林老師實務經驗豐富、更在專業上不斷的追求。2011 年於「海峽兩 岸特殊教育培育學術研討會」中與莊素貞教授發表「視多重障礙學生使用可 觸知符號溝通系統」之研討會論文。在此次的研究中邀請她一同設計教學課 程，並於研究期間以旁觀者的角度觀察上課情形，擔任拍照、錄影的工作，

另外也隨時提供研究者在教學上的幫忙與協助。每次於教學後林老師都願意 針對學生的表現與研究者討論，提供建議與指教。

肆、研究場域

本研究場域為惠明盲校多國二班位於一樓的教室，為因應本研究需求，

學校特別挪出多國二教室隔壁的教室作為視功能訓練專用教室。學校依照研 究者要求，將教室內兩面牆壁從天花到地板掛上黑布，使上課的背景簡單 化。專用教室教室內有兩張長桌，一張做為上課教學用，另一張為置物桌，

詳細平面圖請參閱圖 3-2。

圖 3-2 視功能訓練專用教室