研究設計

本研究的個案為視多重障礙學生，多重障礙生之異質性高，個案間的差 異比起單一身障類別的變異更難控制，量化的調查統計並無法滿足視多重障 礙真實完整的資訊。目前國內近期與視多障礙有關的實徵研究文獻僅有幾篇 (張言司、侯堂盛、黃榮坤，2013；戴官宇、李永昌，2007)，視覺皮質損傷 的相關期刊報告也是零星幾篇(何世芸，2012，2013；莊素貞，1999，2000，

2012)，因此研究者需要透過實際行動，從研究現場與研究過程中獲取大量的 個案資料進行分析找出研究結果。

本研究設計流程如圖 3-1 所示。

一、 蒐集相關資料：就研究主題廣泛的透過資料庫、網站、期刊、書籍、

參加相關研討會等方式蒐集本研究所需的相關資料。

二、 探討相關文獻：就蒐集的資料進行閱讀，根據資料內容所呈現的理論 加以分類與彙整，進行相關文獻的探討。

三、 進入教學現場觀察：研究者和預備參與研究班級中的視多重障礙學生 並不熟，與班導師商量後，研究者以小老師的方式進入教室和孩子們 熟悉，同時觀察班上多位 CVI 學生的行為特徵，與老師、家長晤談。

四、 前測-進行 CVI Range 評量：以尊重理解的方式與視多重障礙 CVI 學 生相處，取得孩子的信任，直接進行 CVI 視功能評估範圍。

五、 選定研究對象、決定使用 iPad 為科技輔助工具：就研究主題、文獻內 容、可進行的研究場域等因素考量，選定惠明盲校視多國二班的謝生 為研究對象。根據文獻的內容、及網站上的最新的報導，決定以 iPad 為此次研究之輔助工具。

六、 決定課程領域、教學單元：配合研究目的，選擇自然生活科技領域中 1-1-1-1 使用眼睛觀察物體的特徵(如顏色)及 1-1-2-1 依照特徵屬性，將 事物歸類，決定教學單元為我會分辨蔬菜、水果。

七、 預試課程：

1. 尋找合適的軟體：因研究對象為肢障極重度個案，研究者將於預視課程 中實際觀察學生的肢體動作、尋找研究個案適用的 App。

2. 製作輔具：學生的手指張力不穩定，無法如預期的在平板電腦上操作。

研究者與協同老師在多次的嘗試後，製作出適合的手套使學生能操作 iPad。

3. 編製教學課程：與協同老師依據學生的狀況討論，做不斷地修正循環直 到編寫教學課程活動可能適合學生。

八、 進行教學課程：

(一) 於教學前，以工作分析先教導學生使用平板電腦所需的基本技能。

(二) 錄影並記錄上課的過程。

九、 再測 CVI Range：配合研究工具 CVI Range (附錄二)的使用，針對相同 個案一年所做的評量次數不得少於三次，於是進行第二、三次評量。

十、 發展視多重障礙學生基本語言、認知、社交能力檢測表：參考「柏金 斯活動教學指南 : 給視覺多重障礙學生家長與教師教導手冊 (余月霞，

2013)，編製視多重障礙學生基本語言、認知、社交能力量表。

十一、 溝通課程設計教學、收集資料: 根據研究目的、學生基本能力、家長 及老師對學生的期待來設計溝通課程。實際進行研究時，所要教導的 動作必須依學生實際能執行的肢體動作為限，因此研究者必須與協同

老師、主要照顧者在每一次教學後腦力激盪，在上課、教學、討論中 不斷循環，直至尋找出個案能明確做出的動作，再設計出符合謝生現 況的溝通課程。

十二、 後測 CVI Range：於教學課程結束後一週，進行後測及晤談，了解學 生的視功能進步情形。

十三、 後測視多重障礙學生基本語言、認知、社交能力檢測表：進行後 測，了解學生語言、認知、社交能力進步的情形。

十四、 撰寫論文：依照研究發現的內容，歸納出研究結論，將研究的內容 撰寫成論文。

圖 3-1 研究設計流程圖