聯繫遙遠他鄉的人，使得缺席的人如同跟著旅行形成一種「虛擬的親近」（virtual proximity）。
跨國移動的傳播實踐，雖沒有專注於交換學生的相關研究，但關於移民的研 究文獻中，提供相當豐富的跨國傳播之經驗研究。移民者在移居國家時，透過傳 播科技建立線上社群，同時實踐在線下社群，建立新移居地的網絡資本和維繫身 分認同（Mitra & Schwartz, 2001），另一方面，傳播科技維繫原生國家的家庭保持 親密關係，並實踐家庭成員的責任（Parreñas, 2005），而對於短居的交換學生，
與原生國家聯繫的經驗研究是未來研究值得參考的面向。
最後，關注前往中國的臺灣交換生，也需回顧其他臺灣人在中國生活的相關 研究，為回應日常生活中的媒體實踐經驗，我的文獻聚焦於在中臺灣人的日常生 活的研究。這些研究指出居住在中國的臺灣人如何利用起居空間、日常行動（林 平，2009；藍佩嘉、吳伊凡，2011）或是媒體使用（黃淑鈴，2010）來進行群體 劃界，區分臺灣人與在地中國人，並維持其身分認同，但相較於短期居住以及具 有旅行身分的交換學生，其日常生活的媒體實踐又會是怎樣的獨特使用經驗。
第六節、研究問題
從臺灣交換學生赴中的日常生活，觀察臺灣交換學生如何回應全新的網路環 境。引用 de Certeau 的日常生活戰術出發，臺灣交換學生如何面對中國的網路 防火城牆。不管是是抵抗，尋找出方法繞過中國網路管制，回到既有的網路環境，
以及維繫臺灣所建立的人際網絡，抑或順應，著手習慣中國境內的網路管道，其 皆為日常生活中的戰術，同時，在尋找和實踐戰術的過程中，又有哪些Bourdieu 所言的資本，影響翻牆的實踐過程。
因此，第一個問題為：前往中國的臺灣交換學生，採取怎樣的方式去面對中 國網路限制，翻越或順從防火牆，而有哪些因素左右臺灣交換學生的實踐過程。
媒體實踐取徑強調從生活中檢視媒體實踐。理解使用者對於媒體實踐的意義，
以及觀察什麼結構如何影響媒體實踐的過程。擁有旅行者、跨國移動者甚至政治 因素等多元身份的臺灣交換學生，其在中國的日常生活中，將形成怎樣獨特的抵
抗或順應的網路媒體實踐。順應和抵抗實則交雜一起，彼此相互牽連，但為便於 討論，在此我將其分成翻牆與沒翻牆的網路實踐。在翻牆的實踐中，我關注臺灣 交換學生翻牆使用哪些既有網路管道，以及使用這些網路管道的原因以及意義，
同時，這樣的翻牆過程又產生怎樣全新的使用經驗與感受。
在此，第二個問題專注於翻牆實踐：臺灣交換學生的翻牆實踐，其翻牆的目 的、意義為何，以及能順利使用既有網路管道所產生的新經驗和感受。
另一方面，在嘗試翻牆回到既有網路環境時，臺灣交換學生時否也嘗試面 對陌生的中國境內網路環境，同時，若翻牆不甚順利，無法成功翻牆，或是不願 意翻牆，躲在牆後，臺灣交換學生又如何使用中國境內的網路管道，滿足自身的 日常生活所需。即臺灣交換學生對於中國境內網路的實踐過程和經驗，同時，這 些實踐對於臺灣交換學生產生何種意義。
此為第三個問題，專注於中國境內的網路實踐：臺灣交換學生對於中國境內 網路的實踐過程、經驗以及意義。
第參章、研究⽅法
承繼我的研究問題，我所探討交換學生赴外期間的媒體實踐，為交換學生 在自然情境（natural setting）當中，實踐行為與意義之解讀。因此，我選擇質 化研究取徑，更完整性地觀察與探討媒體實踐的過程。關於日常生活的媒體實 踐，Bakardijeva（2005）透過拜訪和訪談的方式，理解網路使用者在家庭當中 的日常生活實踐（practice in everyday life），但由於受限於地理時空的因素限 制，以及中國交換學生四散各省份，且多數臺灣學生皆居住於學校宿舍，我無 法採取行動民族誌（mobile enthnography）（Sheller & Urry, 2006），以非交換學 生的身分長時間跟隨赴中交換學生的媒體實踐過程。因此，為了接近所要探討 的研究對象，我申請校內中國交換學生計畫，赴中一學期親身參與和觀察交換 學生的生活，同時採用質化訪談法，訪問其他臺灣交換學生的媒體使用經驗，
以此豐富赴中臺灣交換學生的記錄。
下列段落所提及的訪談者和跟訪者代稱列表於本章節文末。為了確保受訪 者與跟訪者隱私，其姓名全為假名，編號則是依訪談時間的先後排序，唯獨性 別、年齡、學歷和交換地區則為真實資料。
第⼀節、研究⽅法之選擇
本研究所採取的方法為質化訪談法、線上資料收集和參與觀察法。以下詳 細介紹此二研究方法，以及採取其方法的原因，和使用此方法所顧慮之處。
壹、質化訪談
訪談法將是我研究方法的主要核心。關於質化訪談法，Barbie（2012／劉 鶴群等人翻譯，2010）指出，質化訪談不同於問卷訪問，其本質上類似於對話
（dialogue），針對特定的方向或主題，進行深度的討論，試圖從中對所要探討 的問題「建構出清晰且可信的模型」（p. 456）。而在質化訪談的形式上，
Fetterman（1989／賴文福譯，2000）認為訪談形式通常包括：建構、半建構 的、非正式的和追憶的訪談，不同的訪談形式各有其適用的研究目的（p. 72）。
建構與半建構訪談通常用於比較與描寫研究問題，而非正式的訪談則透過類似
日常的對話，發掘出未在正式訪談過程中未被查見，關於研究目的的種類，不 過Fetterman 補充，在實際研究過程中，這些訪談形式通常相互交疊。因各種 形式的訪談，其主要焦點為Flick（2007／張可婷譯，2010）所示，透過訪談互 動過程，不僅僅是重新呈現既有的知識，同時促使參與者反思，並產生對於議 題的知識（p. 112）。
Holstein 和 Gubrium（2004）在〈主動的訪談〉（the active interview）討論 訪談研究所生產的資料內容，以及其中受訪者和採訪者之關係。Holstein 和 Gubrium 指出，訪談法常被認為可能會產生許多偏差、錯誤和誤解的資訊，所 以研究者像是在執行一項探險任務，盡可能地從中直接抽取資訊而不污染
（contaminate）資訊，盡可能地極大化有效、可依賴的資訊，同時盡可能地減 少偏差的資訊。在這種邏輯下，受訪者雖是主體，但基本上卻被假設為直接回 答訪談者問題的消極「答案容器」（vessels of answers）（p.144）。受訪者只是特 定知識的儲藏室，同時這也同質化不同的受訪者特質，以及訪談情境。
然而Holstein 和 Gubrium 認為，不管訪談的過程多麼嚴謹，任何的訪談情 境皆是意義製造的談話（meaning-making conversation），任何的訪談回應都是 詮釋實踐的產物。訪談者以及回應者彼此揭露（mutuality of disclosure），共協 合作出訪談資料，這些互動是參與意義的製造過程，研究者詮釋受訪者的回應 是互動實踐的一部份，而非污染了受訪意見。因此訪談像是雙向的資訊雙向道
（two-way informational street），而非單向的資料管道（one-way data pipeline）
（p.143）。
我採取半結構式訪談（semi-structured interview）方式，透過相互自我揭 露、討論的方式，獲得研究問題的資料。交換學生在赴外求學的期間，面對整 體環境的改變時，媒體實踐的現象為何，有怎樣新的使用模式，或是依舊維持 既有的使用方式，同時，在陌生環境如何使用傳播科技，藉以適應全新的環境 並與空間對話，以及其在交換期間出去旅行時，使用傳播科技的經驗。面對我 所要探索的面向，從研究問題的方向出發，理解交換學生媒體實踐的面貌，因 媒體實踐所在意的是整體的面向，所以在訪談過程中，我會依據訪談情況而改 變、更專注於單一問題，或是從中增生新的問題，以更脈絡化所要探討的問 題。但同時在訪談過程中，也隨時注意Holstein 和 Gubrium 的提點，訪談者應 當擺脫自我的主觀意識，壓抑個人的意見避免對回應者有先入為主的偏見（p.
146），以及，當認知到所有互動和論述的資料揭示詮釋實踐的產物，分析必須 居中於訪談為何（hows）以及怎樣（whats）訪談上（p.155）。
訪談問題主要來自於兩位交換學生的參與觀察記錄，和我交換生活的經 驗。我主要分成三部分，而這些問題聚焦於翻牆和在牆內使用網路上，首先，
我先詢問交換學生為了熟悉和習慣中國的日常生活，採取哪些關於網路傳播科 技的行為，以及因為前往中國，所以在人際網絡上，採取哪些行對應對之。此 面向的問題為探討，因生活環境和人際網絡改變下媒體實踐之差異。第二部分 則是詢問交換學生如何學習和熟悉翻牆，翻牆的頻率和時機，以及怎樣的目的 會翻牆，使用牆外的資訊，其他情況則會使用牆內的網路管道，這部份同時扣 連至第三部分的問題，翻牆與不翻牆，還有翻牆的能力，對臺灣學生來說，有 怎樣的意義以及優勢，而同時在翻牆的過程中，臺灣學生面臨到哪些顧慮和限 制？
貳、線上資料
Silverstone（2005）指出，在面對網路傳播科技的日常生活研究中，真實世 界與其相對應的網路，是一個複雜的社會動態，必須加以強調（p. 6），其二者 的相互作用性是在進行相關研究時必須理解的重要性和先決條件。因此，Orgad
（2009）認為在線下資料收集過程中，同時蒐集線上資料的需求在於，增加被 研究現象的深度，以及脈絡化和強化線下資料（p. 41）。因此，在交換時間的觀 察過程中，我同時會收集線上資料，而蒐集的目的在於增加和補充訪談所蒐集 的資料、以及作為訪談過程中，討論時的補充資料，以及交叉比較交換學生赴
（2009）認為在線下資料收集過程中，同時蒐集線上資料的需求在於，增加被 研究現象的深度，以及脈絡化和強化線下資料（p. 41）。因此，在交換時間的觀 察過程中，我同時會收集線上資料，而蒐集的目的在於增加和補充訪談所蒐集 的資料、以及作為訪談過程中，討論時的補充資料，以及交叉比較交換學生赴