第一章 緒論
本研究旨在瞭解新北市新進心評教師對心評培訓課程之需求。本章分為三節，
第一節為研究背景與動機，第二節說明研究目的與待答問題，第三節為名詞解釋，
茲分述如下：
第一節 研究問題背景與動機
特殊教育學生因個別間和個別內在差異，是一個異質性大的群體。針對這異 質性大的群體，而實施特殊教育的過程中，則需經由「鑑定、診斷、安置、教學、
評鑑」等五個過程(林寶貴，2013)，也透過鑑定與診斷的過程，提供給特殊教育 學生適切的安置與相關支持服務，如果不適當或錯誤的鑑定與安置，則會限制學 生可能的發展和學習機會(Ysseldyke,Algozzine,& Thurlow,2000)。且特殊教育 的鑑定與標籤，是為了讓符合資格的學生得到服務(Hardman & Nagle ,2004)由 此可知，特殊學生鑑定是特殊教育工作的第一步驟，而正確與適切的評估結果，
對特殊教育學生更具有重要性。
觀其目 前 國 內 與 鑑 定 相 關 法 規 有 「 特 殊 教 育 法 」 (2013)、「 特 殊 教 育 法 細 則 」 (2013)和 「 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 標 準 」 (2013)，
其 中 依 據「 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 辦 法 」(2013)第 二 條 中 了 解 ：
「 身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直 接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊（證明）記載蒐集個案資 料，綜合研判之。」由此可知，身心障礙學生的判定除了使用多元評量方式鑑定 外，還需搭配醫學檢查等方式進行綜合判定。
另 外 依 據 「 特 殊 教 育 法 」 (2013)第 六 條 規 定 各 級 主 管 機 關 應 設 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 及 就 學 輔 導 會 (以 下 簡 稱 鑑 輔 會 )， 鑑 輔 會 主 要 的 工 作 內 容 包 含 如 下 ：
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遴選各方專家代表，例如：學者專家、教育行政人員、學校行政人員、同級教師 組織代表、家長代表、專業人員、相關機關(構)及團體代表等，辦理特殊教育學 生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜。
規 定 特 殊 教 育 學 生 鑑 定 的 實 施 方 法 、 程 序 、 期 程 和 相 關 資 源 配 置 。 訂 定 鑑 輔 會 的 運 作 方 式 之 辦 法 及 自 治 法 規 。
其 他 與 特 殊 學 生 鑑 定 與 輔 導 的 相 關 事 宜 。
目 前 各 縣 市 依 據 上 列 辦 法 設 立 「 鑑 輔 會 」 以 推 行 特 殊 學 生 鑑 定 與 輔 導 相 關 工 作 ， 而 各 縣 市 政 府 的 鑑 輔 會 為 了 執 行 鑑 定 安 置 工 作 ， 都 儲 訓 有 「 特 殊 教 育 心 理 評 量 教 師 」 (簡 稱 心 評 教 師 )， 但 各 縣 市 在 培 訓 心 理 評 估 人 員 的 「 培 訓 目 標 」 、 「 培 訓 經 費 」 和 「 培 訓 方 法 」 不 同 ， 以 致 於 各 縣 市 在 培 訓 心 理 評 估 人 員 的 相 關 課 程 也 略 有 差 異 。
但研究者實際參閱國內相關文獻後發現，以心評教師為主題研究大多探討工 作滿意度、工作壓力來源、工作專業成長需求和工作因應策略等（王小燕，2007；
吳宗儒，2010；杜維益，2014；李佳穎，2014；林芝紅，2011；侯儒燕，2007；
洪依慧，2006；黃雅琪，2012；楊萬教，2004；潘瑞儀，2015；蔡乙瑱，2010；)，
以心評教師培訓課程為主題探討的著墨不多，因此，研究者欲從心評教師培訓課 程切入，藉由探討心評培訓課程內容、實施方式與授課時數，以了解心評教師對 培訓課程之需求為何，是為本研究動機之一。
另 外 研 究 者 擔任心評教師和分區審議工作人員期間，感受鑑定工作與學生 受教權益息息相關，但鑑定過程如未能謹慎評估，則對特殊學生將有嚴重影響。
但在與現場心評教師晤談或是審閱心評報告時，也發現心評教師對評量工具、資 料蒐集、亞型研判和資料分析與解釋等鑑定工作仍有困難，且相關研究顯示，心 評教師在參與鑑定工作時，對蒐集資料、測驗資料解釋、報告撰寫等方面感到困 擾，啟發研究者想探討心評培訓課程對心評教師鑑定的需求是否適切，是為本研 究動機之二。
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新北市辦理一般心評教師培訓至今已有 20 期(民國 85 年至民國 105 年)，觀 察其培訓課程時數變化甚大，由早期 72 小時至近年來的 30 小時不等，但隨著特 教法規更改、制度表格更換、測驗工具改版等鑑定相關資訊變動，心評教師所要 接受的資訊越來越多元，且相關研究顯示心評培訓時間不足、培訓課程缺乏等問 題也影響心評教師在工作上的困擾，是以研究者擬以問卷調查新進心評教師對於 心評培訓課程時數、課程需求需如何調整，是為本研究動機之三。
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