綜合討論

本節根據問卷結果調查，綜合前四節的討論分析，探討新北市心評教師對心 評培訓課程之需求，以及針對不同背景變項在「需求程度」、「課程實施方式」

和需求時數」等向度之差異，茲就研究結果做以下討論。

一、心評教師培訓課程需求分析

根據研究結果顯示，心評教師對培訓課程需求大多是「需求」程度；課程培 訓的實施方式在各層面的方式有所不同，但大多仍以「專題演講」方式為主；培 訓時數則以 1-3 小時為最能滿足其需求，分別討論如下：

(一)整體培訓需求

1.經彙整有效問卷分析後，心評教師對培訓課程整體需求情形標準差為.31，

整體需求平均為 3.35，顯示心評教師對培訓課程對整體為「需求~非常需求」。本 研究結果與王小燕(2007)、朱建英(2005)、黃雅琪(2012)的研究結果等相似，皆顯 示大部分的心評教師對培訓課程的研習課程不足，課程需求程度高。

2.在培訓、課程實施方式方面，心評教師對培訓課程實施方式在各層面的 需求百分比略有不同，但整體而言認為「專題演講」的方式最能滿足其需求；但 在評量工具的使用上，有五成以上的心評教師認為「實作演練」的方式較為適當。

其研究結果與朱建英(2005)、侯儒燕(2007)、黃瑞琪(2008)、洪依慧(2016)的研究 結果相仿，其研究結果顯示培訓課程的認知性課程建議以專題演講為主，但評量 工具和操作性課程則宜以實作演練、分組討論為輔，以利增加心評教師的實作經 驗。

3.在培訓課程時數方面，心評教師對培訓課程整體時數需求情形標準差 為.27，整體時數需求平均為 2.90，顯示心評教師對培訓課程對整體為「1-3 小時」

至「4-6 小時」之間。與黃瑞琪(2008) 的研究結果相似，皆提及培訓課程時間大 部分以 1-3 小時為主。

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(二)各層面培訓需求

1.背景知識

根據研究結果顯示，此層面心評教師對培訓課程需求大多是「需求」程度，

約有六成以上的老師認同「專題演講」的實施方式，時數大約 1-3 小時之間。開 放式問題也有心評老師反應需加強「法律保護」和「人際互動」課程。另外「特 殊需求學生評量基本概念」有約兩成以上的心評教師認為實作演練和個案研討實 施方式也能滿足其需求；「基本測驗/統計知能」也有兩成以上老師認為實作演 練方式亦可達到實施需求；「溝通與人際互動技巧」也有約兩成以上的心評教師 認為實作演練和分組討論實施方式較符合所需。此結果亦與陳心怡、洪儷瑜(2006) 研究結果相似，其認為心評教師需加強「個人情意特質」，以利心評工作的推展。

2.資料蒐集

根據研究結果顯示，此層面心評教師對培訓課程需求大多是「需求」程度，

實施方式較多元，包含專題演講、實作演練約有四~五成的心評教師選擇外，另 外分組報告、個案研討也有二~三成的比重，開放式問題回應也不斷提及需使用 疑難個案研討和工作坊等課程實施方式來進行培訓課程。此結果亦與洪依慧 (2016)、侯儒燕(2007)、黃瑞琪(2008)、蔡乙瑱(2009)謝雅惠(2005)的研究結果相 仿，其研究結果顯示心評教師較缺乏評量的實作經驗，專業成長需對測驗工具有 正確的操作與認識，實施方式應以實作演練或個案研討的方式。

3.資料分析與解釋

根據研究結果顯示，此層面心評教師對培訓課程需求大多是「需求」程度，

且需求程度是所有層面中需求最高，開放式問題回應中也有很高的比例提及需要 開設「測驗結果與分析」之相關課程。此研究結果與吳雅蘭(2014)、陳心怡、洪 儷瑜(2006)、楊萬教(2004)、鄭玉蒨(2008)等研究者指出，測驗結果的解釋與分析 是心評教師最不可或缺的專業知能之一，也是心評教師中最需提升的專業能力。

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二、不同背景變項心評教師培訓需求分析 (一)年齡變項

根據研究結果顯示，不同年齡的心評教師在培訓課程、實施方式及實施時數 上皆無顯著差異。即使不同年齡的心評教師需求平均數不大相同，但對各心評培 訓課程、實施方式和培訓時數仍認為不足以應付鑑定工作，對培訓課程均有相當 大的需求。此結果亦與潘瑞儀(2015)的研究結果相仿，不同的年齡變項對於鑑定 工作的困擾度沒有差異，是以都有很高的培訓課程、實施方式及實施時數的需 求。

(二)教育程度變項

根據研究結果顯示，不同教育程度的心評教師在培訓課程、實施方式上無顯 著差異。但在培訓時數中的「資料蒐集」向度上達到顯著差異，顯示學士學歷心 評教師(平均數 2.93，標準差.39)對培訓時數的需求大於碩士(含)以上學歷心評教 師(平均數 2.79，標準差.29)，其研究結果與楊萬教(2004)研究結果相仿，認為碩 士(含)以上的心評教師對專業能力精熟程度評定顯著高於學士的心評教師，推論 其原因可能為在研究所學習過程中，對於專業能力的增加、資料蒐集能力皆有所 助益，故呈現在「培訓時數」層面與學士學歷之心評教師有所差異。

(三)特殊教育背景變項

根據研究結果顯示，不同特殊教育背景的心評教師在培訓課程、實施方式和 培訓時數上無顯著差異。此研究結果與黃瑞琪(2008)、黃雅琪(2012)、潘瑞儀(2015)、

謝雅惠(2005)等研究結果相仿，皆分別指出心評教師在鑑定工作時的困擾程度不 因不同特教背景而感到差異，是以都有很高的培訓課程、實施方式及實施時數的 需求。

(四)心評教師年資變項

根據研究結果顯示，不同心評教師年資的心評教師在培訓課程、實施方式和 培訓時數上無顯著差異。然而由各題平均數之結果發現，不同心評年資的心評教

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師對背景知識、資料蒐集、資料分析與解釋及整體的培訓課程均為有需求，可見 不同心評年資對培訓課程仍有需求。此結果亦與黃雅琪(2012)的研究結果相仿，

不同的年齡變項對專業成長需求沒有差異，是以都有很高的培訓課程、實施方式 及實施時數的需求。

(五)已接案數量變項

根據研究結果顯示，不同教育程度的心評教師在培訓課程、實施方式上無顯 著差異。但在培訓時數中的「資料蒐集」向度上達到顯著差異，顯示在「資料蒐 集」（t=3.09, p < .05）向度達顯著差異和「整體培訓課程時數」（t=2.94, p < .05）

向度達顯著差異。其研究結果並無相關研究可映證，推論其差異原因為在資料蒐 集上已接案量 6-10 案的心評教師面對的鑑定對象日趨多元，所感知到本身的專 業背景和知識對鑑定工作感到吃力，進而轉變成希望增加培訓課程時數，增加專 業知能，以利心評工作的推展。

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