研究問題背景與動機

第 一 節 研 究 問 題 背 景 與 動 機

當 一 個 國 家 的 教 育 ， 發 展 到 某 種 程 度 之 後 ， 身 心 障 礙 者 的 權 益 必 然 會 開 始 受 到 關 注。因 此，特 殊 教 育 的 發 展 水 準 已 成 為 國 家 進 步 的 重 要 指 標(郭 為 藩 ， 1996)。 由 於 時 代 的 進 步 和 回 歸 主 流 的 影 響，特 殊 教 育 正 常 化 原 則 及 讓 身 心 障 礙 兒 童 在 最 少 限 制 的 環 境 中 接 受 普 通 教 育 乃 是 當 前 特 殊 教 育 的 主 流。此 目 的 在 於 去 除 過 往 隔 離 式 特 殊 教 育 的 標 記，並 養 成 身 心 障 礙 兒 童 與 週 遭 環 境 的 社 會 互 動 能 力，讓 所 有 人 能 接 納 身 心 障 礙 兒 童(涂 添 旺 ， 2002)。

我 國 特 殊 教 育 法 (教 育 部 ， 2004)第 十 三 條 指 出 ，「 身 心 障 礙 學 生 之 教 育 安 置，應 以 滿 足 學 生 學 習 需 要 為 前 提 下，最 少 限 制 的 環 境 為 原 則 。 」； 同 法 第 十 四 條 亦 規 定 ，「 為 使 就 讀 普 通 班 之 身 心 障 礙 學 生 得 到 適 當 之 安 置 與 輔 導，應 訂 定 就 讀 普 通 班 身 心 障 礙 學 生 之 安 置 原 則 與 輔 導 辦 法。」；特 殊 教 育 法 施 行 細 則 修 正 條 文(教 育 部 ， 2003)第 七 條 也 規 定 ，「 學 前 教 育 階 段 身 心 障 礙 兒 童，應 與 普 通 兒 童 一 起 就 學 為 原 則。」

身 心 障 礙 兒 童 的 融 合 教 育 在 法 律 上 已 有 相 關 規 定，這 些 規 定 說 明 了 我 國 未 來 身 心 障 礙 兒 童 就 讀 普 通 班 勢 必 形 成 一 種 趨 勢(陳 標 松 ， 2001)。

目 前 特 殊 教 育 的 思 潮 是 鼓 勵 將 身 心 障 礙 兒 童 融 合 在 普 通 班 級，在 相 同 的 教 育 環 境 中，與 一 般 學 童 一 起 學 習、一 起

身 心 障 礙 兒 童 一 起 上 課 的 機 會，學 校 是 教 育 的 場 所，加 強 人 權 教 育，引 導 學 生 對 人 的 尊 重 與 關 懷，是 刻 不 容 緩 的 課 題(楊 寶 玉 ，2005)。

雖 然 身 心 障 礙 兒 童 回 歸 到 普 通 班 上 課 的 情 形 已 日 漸 增 多，但 由 於 普 通 班 兒 童 對 身 心 障 礙 兒 童 的 認 識 不 足，易 使 得 身 心 障 礙 兒 童 如 同 教 室 中 外 來 的「 客 人 」一 般。Bricker(1995) 便 指 出，雖 然 身 心 障 礙 者 常 常 人 在 團 體 中，但 實 際 上 並 未 真 正 成 為 團 體 中 的 一 份 子 ， 因 此 他 用 「 附 加 」(add on)一 詞 來 形 容 這 種 現 象。除 了 對 身 心 障 礙 兒 童 認 識 不 足 之 外，普 通 班 學 童 也 可 能 因 為 好 奇 而 作 弄 或 欺 負 身 心 障 礙 學 生，或 者 排 擠 他 們。如 此，身 心 障 礙 兒 童 在 普 通 班 就 讀 會 產 生 一 些 學 習 或 適 應 方 面 的 問 題，讓 融 合 教 育 也 只 是 流 於 形 式。如 果 我 們 忽 略 了 身 心 障 礙 兒 童 是 否 被 接 納 的 問 題，而 僅 僅 只 是 形 式 上 把 身 心 障 礙 兒 童 安 置 於 普 通 班 中，那 就 失 去 完 全 融 合 的 教 育 目 的 。

身 心 障 礙 兒 童 回 歸 到 普 通 班 級，已 經 是 一 股 不 可 擋 的 潮 流，因 此，對 於 身 心 障 礙 兒 童 而 言，普 通 班 教 師 與 同 儕 的 態 度 是 影 響 障 礙 兒 童 能 否 成 功 地 回 到 普 通 班 的 重 要 因 素 (Simpson & Myles, 1990)。 由 此 可 見 ， 身 心 障 礙 學 生 最 主 要 的 障 礙 並 非 來 自 其 本 身 的 障 礙，乃 是 一 般 人 對 他 們 的 態 度 。 所 以，教 導 普 通 班 學 生 認 識 身 心 障 礙 學 生，消 弱 其 對「 無 知 」 的 懼 怕，進 而 接 納 關 懷 和 幫 助 身 心 障 礙 兒 童 的 態 度 是 相 當 重 要 的 ， 這 也 是 「 融 合 教 育 」 成 功 的 關 鍵(沈 寶 玉 ， 2001)。

卓 莉 莉 (1996)發 現 障 礙 者 的 形 象 經 常 遭 到 扭 曲，而 且 忽 視 個 別 性 的 刻 板 印 象，常 造 成 障 礙 者 更 嚴 重 的 二 度 傷 害。因 此，對 此 一 議 題 的 深 入 探 討 乃 當 務 之 急。許 多 對 身 心 障 礙 者 的 刻 板 印 象 或 迷 思，皆 導 因 於 對 障 礙 者 缺 乏 正 確 的 了 解，吳 武 典(1997)建 議 可 以 透 過 學 校 課 程 或 者 大 眾 傳 播 媒 體，多 設

計 認 識 與 關 懷 障 礙 人 士 的 教 材 或 節 目，讓 一 般 人 對 身 心 障 礙 者 有 深 入 的 認 識 與 瞭 解 。

不 少 研 究 學 者 認 為，一 般 人 對 身 心 障 礙 者 的 誤 解、偏 見 或 態 度 是 可 以 透 過 正 式 課 程 的 引 導 來 加 以 導 正 的，且 接 納 身 心 障 礙 者 的 正 向 態 度 應 從 國 小 紥 根，若 能 在 例 行 性 課 程 中 建 構 對 身 心 障 礙 兒 童 接 納 的 課 程，作 深 入 教 學 活 動 的 開 發 與 設 計，將 有 助 於 融 合 教 育 的 落 實(沈 寶 玉，2001；涂 添 旺，2002；

葉 振 彰 ，2005； 謝 建 全 、 吳 永 怡 、 王 明 泉 ， 2001)。 王 金 香 (2001)亦 建 議 學 校 落 實 生 命 教 育 ， 由 人 與 社 會 的 面 向 出 發 ， 整 合 六 大 學 習 領 域，且 辦 理 各 類 宣 導 活 動 及 體 驗 活 動，以 期 對 身 心 障 礙 學 生 有 正 確 的 認 知 及 瞭 解，使 其 受 到 尊 重，其 差 異 性 才 能 被 平 等 對 待。學 校 在 實 施 特 教 宣 導 時，可 安 排 有 系 統 的 活 動，並 盡 量 讓 全 體 學 生 皆 有 機 會 聆 聽 專 題 演 講、體 驗 身 心 障 礙 者 的 不 便 與 參 觀 機 構；或 綜 合 領 域 課 時，藉 由 相 關 活 動，讓 一 般 生 對 身 心 障 礙 學 生 有 更 多 的 瞭 解，以 增 加 對 身 心 障 礙 學 生 的 接 納 態 度 ， 並 能 成 為 真 正 的 朋 友( 邱 鈺 喬 ， 2003； 林 乾 福 ， 2003)。

從 許 多 相 關 文 獻 中 發 現，關 於 對 身 心 障 礙 兒 童 的 接 納 活 動 介 入 ， 研 究 結 果 大 都 有 增 進 效 果 且 達 顯 著 水 準(沈 寶 玉 ， 2001； 洪 曼 佾 ， 2004； 楊 寶 玉 ， 2005； 寧 李 羽 娟 ， 2006； 謝 建 全 人 等，2001；Eichinger, Rizzo & Sirotnik, 1991；Klburn, 1984； Maheady, Sacca & Harper, 1988； Vandercook, 1991；

Putnam & Markovchick, 1996)。 但 蕭 芳 玲 (1995)探 討 其 研 究

「 認 識 特 殊 兒 童 」課 程 對 國 中 生 接 納 障 礙 者 的 態 度 影 響 未 達 顯 著 的 原 因 可 能 是，該 研 究 的 對 象 正 處 於 青 春 期，試 圖 發 展 自 己 想 法，對 於 已 經 形 成 的 態 度，不 再 像 小 學 生 容 易 接 受 成

長 所 教 導 的 觀 念。當 然 任 何 新 觀 念 能 儘 早 在 孩 童 心 中 萌 芽 ， 接 納 度 相 對 的 就 能 提 高。所 以，若 能 及 早 對 國 小 學 生 實 施「 認 識 身 心 障 礙 兒 童 」教 育，既 可 增 加 接 納 程 度 也 可 建 立 友 誼 基 礎，透 過 學 校 課 程 的 大 力 推 廣 可 以 讓 身 心 障 礙 兒 童 更 被 普 通 兒 童 接 納(楊 寶 玉 ， 2005)。

綜 合 上 述 特 殊 教 育 理 念，研 究 者 又 身 為 第 一 線 的 教 育 工 作 者 ， 深 知 教 育 有「 預 防 勝 於 治 療 」的 功 效 ， 期 盼 從 自 身 班 級 開 始 著 手 建 立 國 小 學 童 對 身 心 障 礙 兒 童 的 正 向 接 納 態 度，避 免 普 通 班 學 生 因 對 身 心 障 礙 兒 童 了 解 不 足 所 產 生 的 偏 見 與 刻 板 印 象， 再 度 對 身 心 障 礙 兒 童 造 成 二 度 傷 害 。 因 此 ， 研 究 者 希 望 規 劃 設 計 一 套 適 合 國 小 四 年 級 學 生 之「 認 識 身 心 障 礙 兒 童 」方 案，引 導 普 通 班 學 生 對 身 心 障 礙 兒 童 有 更 深 入 的 認 識 與 瞭 解，以 增 加 對 身 心 障 礙 兒 童 的 接 納 態 度，進 而 懂 得 感 恩 ， 並 加 以 珍 惜 自 己 健 全 、 健 康 的 身 體 ； 另 一 方 面 ， 也 鼓 勵 學 生 學 習 面 對 困 境，化 阻 力 為 助 力，適 時 伸 出 溫 暖 的 雙 手 ， 把 愛 散 播 給 需 要 愛 的 人 。