第三章 研究設計與實施
第二節 研究場域與研究對象
本節將針對研究者所從事的研究場域、研究對象做一簡介，期能對未來有興趣從事
此研究的教師有一更清楚的探討與了解。壹 壹壹
壹、、、研究場域、研究場域研究場域 研究場域
本研究場域為中部地區某國小，該國小屬於小學校，班級數共有28班，每班人數約 在25～35人左右。研究場域屬於年代較為久遠的學校，學校又位於商業區，社區遷移人 口多，因此學校面臨嚴重的超額危機，每位老師都十分盡力，希望能改善學校所面臨的 困難。
貳 貳貳
貳、、、研究對象、研究對象研究對象 研究對象
此研究的研究班級為高年級的小朋友，該班小朋友從事研究會從五年級下學期到六 年級上學期。該班小朋友貧富差距大，總共有33位小朋友，其中男生14人，女生19人。
大多數小朋友為弱勢家庭，有12名小朋友為單親，其中4名小朋友更是隔代教養，班上 有6位小朋友為低收入戶，普遍的教育資源較少，較難得到家長的教育支持。然而學生 單純、可愛，可塑性高，和老師的感情非常好。
研究者在學生升上五年級後，對於數學的教學，多著重在以講述法為主，與學生的 互動是少之又少。然而研究者確實也注意到了這樣的問題，在某次的省思手札上記下：
到底是出了什麼問題呢？為什麼學生在學習數學的時候，我問問 題他們總是愛答不答，真正有在看我上課的，竟也是少之又少。課堂 中要他們寫練習題，真正會做的只有那些上過安親班的，那我教的東
西，是真正有用嗎？難道真的是我的教法讓學生對數學產生排斥嗎？
(札 090304) 今天早上在上數學課的時候，才剛說拿出數學課本，小朋友就不約
而同的說：「吼！又要上數學喔！」看到小朋友無奈的表情，我也感到 很無奈，我已經盡量努力用他們的語言跟他們說話，教他們和數學做 朋友，不要怕它，要克服它，但是他們對數學的興趣仍舊缺乏。今天跟 他們說公因數中一定有 1 和自己本身，且一步一步帶著他們看過一遍，
但放學前再問他們，會的還是那幾個，問他們知道原因嗎，事實上也說不
(訪 S07090416) S18:「我很喜歡討論的方式，覺得這樣的學習很有趣。」
(訪 S18090416) S17:「討論時，大家能了解題目的意思，再從中去找重點，然後再一
起找出大家都可以接受的答案。」
(訪 S17090416)
另外，研究者更是發現，學生認為數學的學習對自己是沒有意義的，僅是一堆數字 而已。S28 就告訴老師，自己不但不喜歡數學，甚至把數學這個科目都放棄了，班上也 有三分之二以上的學生不喜歡數學，有些成績不錯的學生，也認為數學只是一堆數字而 已，並沒有其他的意義。S03 也認為，數學要計算非常討厭，又很容易計算錯誤，不知 道學習數學要做什麼。
S09:「以前的老師叫我們討論，其實都是一邊討論一邊聊天而已，而且 我也只對我有興趣的題目才討論。」
(訪 S09090423) S25：「以前老師都叫我們把它背起來，但是背起來要做什麼我也不知道。」
(訪 S25090423) 再進一步問學生喜歡和同學一起討論嗎？其結果都是肯定的，畢竟若只有老師單向的灌 輸，學生不但覺得學習數學是非常枯燥的，且也十分沒有意義。
S01：「我覺得討論時，每個人可以先講出自己的意見和想法，然後再選 出正確的答案。」
(訪 S01090430) S03：「討論就是要大家都說出自己的想法。」
(訪 S03090430) S06：「我相信討論可以找出正確的答案，但是我不喜歡別人和我有不一樣的
答案。」
(訪 S06090430) S01：「應該讓我們有多上台的機會，我覺得這樣比較好。」
(訪 S01090430) 在一次的親師座談會中，和家長提及了這樣的一個教學方法，多數家長也認為，自 己的孩子在以往的數學練習中，大多時候都是不理解的，僅是因為練習夠多，久而久之
也就懂得如何解題。「我很少陪我的孩子一起算數學，因為他都跟我說他會了」(訪 S12 長 090321)、「我的孩子就是不喜歡數學，我再怎樣逼他都沒有用」(訪 S20長 090321)、
「我有發覺其實他不太懂，但因為我要他常常算，自然而然也就會了，但如果稍微一變 化，可能又不行了(訪 S32長 090321)。」其實大多數的家長都有發現孩子的問題，因此 我和家長溝通過後，希望能透過溝通數學，讓孩子真正理解概念，許多的家長也都贊成，
認為這樣有助於孩子的學習。「若能和家長溝通，讓他們了解我真正的想法，並取得他 們的支持，如此一來的教學必定能更有成效」(札 090402)。
經過上述對學生數學學習的基本認識後，研究者對於學生的數學學習有了以下基本 的認識：
1.學生不喜歡數學，是因為永遠都只有老師在講，學生並沒有參與的機會；
2.以前的討論經驗，對他們來說都是沒有意義的，因為都只是在聊天，然後再由已經會 的學生上台發表；
3.學生認為自己在課堂中，老師給的發表機會太少也是造成學生不喜歡數學的原因，而 普遍都認為發表有助於自己的數學學習；
4.若是在家跟家長討論數學，反而喜歡到學校來和同學一起討論，或是和老師一起討論；
5.認為可以透過討論和同學一起找出答案，但還不知道討論的意義是什麼；
6.學生很會背數學，卻不理解背的東西是什麼，從何而來。
研究者在對學生進行初步了解，並與家長溝通過後，著手開始溝通式數學教學的行 動研究，研究過程中不斷省思反省，並對於學生的數學問題逐步改進，期能提升學生的 數學學習興趣及學習成就。