研究實施程序

本研究之實施程序大致經歷三個階段，分別是進入研究現場前的準備工作、

進入研究現場蒐集所需資料，以及退出研究現場。詳實的實施程序紀錄如後：

一、 進入研究現場前的準備工作

研究者大學就讀於特殊教育學系，四年大學生涯累積具備了基礎的特殊教育 知能背景，實務特教教學經驗則自 2005 年起即累積了任教於國小特教班與資源 班的經驗。無論是特教班與資源班，研究者都在教學場域中大量接觸了 ADHD 的學生，對於 ADHD 學生有實際教學與相處的經驗。因此，在決定做本研究確 立主題後，研究者先針對融合教育的概念澄清與迷思、特殊教育經費、我國特殊

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二、 進入研究現場蒐集資料

由於進入現場之前的準備工作進行的時間斷斷續續長達一年半，研究者在第 一次期中論文口試後又大幅度修改了第一章到第三章的文獻內容及研究方向，種 種因素造成研究者真正進入現場訪談時，已是民國 100 年四月中旬了。在這段時 間內邀約訪談對象並不順利，後來在某些機緣下，研究者有幸進入一間國小教 學，恰巧遇到很願意分享的同事願意受訪，這一點實在感謝萬分。有了好的開始 後，在實際訪談的過程中進展都很順利。惟研究者實際進入現場訪談後，發現並 非每位教師對一樣的議題都有相同看法，因此研究者也逐步調整訪談時的問題，

日後並更加慎選接下來的受訪者。有些延伸到研究所事前無法預知的問題，有些 則是偏離主題太遠或是受訪者無法回答最後是予以刪除。訪談過程中雙方十分合 諧融洽，研究者猜想是本身具有特教專業知能，這一點使得受訪者十分願意敞開 心胸大方談論他們的真實看法，也願意向研究者透露平常不願意對外袒露、和主 流價值不太一樣的觀點。

三、 退出研究現場

本研究從民國 100 年四月中旬正式進入訪談現場，直到 101 年五月下旬才正 式結束。訪談時間前後達一年之久，其主要原因為個人生涯發展因素無法於同年 度進行完所有訪談，次要因素為尋找班上有特殊需求（含 ADHD）之普通班教 師受訪困難重重，多數特教人員僅願意含蓄表示，融合班導師因為教學繁忙，願 意受訪的機率甚低，導致本研究訪談後期內容，將尋求受訪者的方向從班上有特 殊需求（含 ADHD）之普通班教師，改為兼採訪特教組長與資源班教師，期望 憑藉他們與融合班導師有限之交流中，蒐集研究者欲瞭解的訊息，也如研究者預 期般獲得了更多寶貴的資訊，使得本論文得以繼續完成。

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