第三章 研究設計與實施
第五節 研究實施程序與步驟
本研究旨在探討高雄市國小教師在多元文化教育態度之現況，研究實施程序 分為五階段，將各階段工作重點分述如下：
壹、準備階段
研究者自101年九月首先確定研究的方向，研究者本身目前即在高雄市國小 服務，發現任教班級中的學生其文化背景並不相同，故決定以高雄市國民小學之 正式教師為研究對象，期能了解國小教師在多元文化教育態度的現況。之後再利 用屏東教育大學圖書館中文期刊索引、國家圖書館全國碩博士論文資訊網、
Google等工具搜尋相關文獻以蒐集資料。102年一月與教授討論確定研究主題、
研究範圍、研究對象，正式定名為「高雄市國小教師多元文化教育態度之調查研 究」。
貳、編選研究工具
本研究確立主題後，研究者開始進行文獻探討與分析，建立研究架構，並參 考相關專家學者之研究工具，著手自編調查問卷，擬定本研究「國小教師多元文 化教育態度之調查表」預詴問卷，量表依標準程序擬題，預詴選題、因素分析和 信效度考驗後，再與基本資料合為「國小教師多元文化教育態度調查問卷」，作 為本研究進行正式施測的調查問卷。經由問卷回收與統計之後，將資料統計分析 與研究報告的撰寫，完成本研究。
叁、預試施測
委請130位現職教師，回收123份，有效問卷120份，回收率94.6%。以SPSS 17.0 版統計套裝軟體進行項目分析、因素分析和信度分析，以評估題目的適切性以做 為修正題目或刪題的依據。
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肆、資料分析
在正式施測進行完畢之後，研究者將正式施測所得之問卷，於剔除無效問卷 後，將有效問卷進行編碼，輸入電腦並使用SPSS 17.0 版進行各項資料分析與統 計之處理，研究統計顯著水準定在.05，以作為後續檢驗各研究假設之標準。
伍、撰寫論文
有關本研究的實施過程，詳細如圖3-2所示
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圖 3-2 研究流程圖
確定研究主題
蒐集相關文獻
建立研究架構
編修問卷初稿
專家意見諮詢
實施問卷調查
資料統計分析
提出結論與建議
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第六節 資料分析與處理
本研究將正式施測之問卷回收後，剔除無效問卷，再將有效的問卷進行編碼 輸入電腦，並以SPSS 17.0 統計套裝軟體進行資料分析，以求得各項研究相關資 料。本研究採用的統計方法如下：
一、描述性統計
描述性統計是以次數分配、百分比，帄均數和標準差等描述統計，透過此項 分析了解高雄市國小教師多元文化教育態度量表的施測結果。
二、 t -test 考驗
t-test考驗用以考驗國小教師性別之背景變項在多元文化教育態度之差異情 形。
三、單因子變異數分析及Scheffé事後比較
單因子變異數分析（One-Way ANOVA）用來分析教師多元文化教育態度，
是否隨著教師之族群、宗教信仰、學歷、任教年資、擔任職務、學校所在地區、
學校規模類型等不同背景變項之差異情形。單因子變異數分析中出現顯著差異，
達.05 顯著水準，再進一步以 Scheffé 法進行事後比較。
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第四章 研究結果與討論
本研究主要目的在於探討高雄市公立國民小學教師對多元文化教育態度之 現況，以問卷調查作為研究工具，再依據問卷調查所蒐集到的資料進行資料處理 與統計分析，統計分析結果依據研究目的及研究假設，以「國小教師多元文化教 育態度問卷量表」分析，以及不同「個人背景變項」、「學校環境變項」的國小 教師多元文化教育態度之差異分析，分節加以敘述。
本章共分為四節，第一節為國小教師對多元文化教育態度分析；第二節為國 小教師「個人背景變項」與多元文化教育態度之差異分析；第三節為「學校環境 變項」與多元文化教育態度之差異分析；第四節為綜合討論。
第一節 高雄市國小教師基本資料與對多 元文化教育態度現況分析
本節主要利用描述統計的人數（N）及百分比（Percent），描述受訪國小教 師的人口背景分布；並以帄均數（Mean）及標準差（SD）、帄均得分，探討國 小教師在多元文化教育量表整體及五個分量表之現況。
壹、個人背景
關於本次調查受訪國小教師的個人背景，如表 4-1 所示，受訪國小教師的性 別以「女」最多，計 442 人（71.6%），「男」較少，計 175 人（28.4%）；族群 方面，以「閩南籍」最多，計 482 人（78.1%），其次依序為「客家籍」76 人（12.3%）、
「外省籍」41 人（6.6%）、「原住民」14 人（2.3%）、「其他」4 人（0.6%）。
可見國小教師以女性佔大部分，且多數為閩南籍。
而國小教師的宗教信仰上，以「無」最多，計 174 人（28.2%），其次依序 為「佛教」154 人（25.0%）、「民間信仰（例如：拜媽祖、土地公）」129 人（20.9%）、
「道教」91 人（14.7%）、「基督教」47 人（7.6%）、「一貫道」9 人（1.5%）、
「天主教」8 人（1.3%）、「其他」5 人（0.8%）。由於各類別的人數百分比都 不超過 30%，可見教師的宗教信仰非常多元。
有關國小教師的最高學歷方面，以「研究所以上(含 40 學分班)」最多，計
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293 人（47.5%），其次依序為「師範校院」180 人（29.2%）、「一般大學校院
（含師資班）」144 人（23.3%）；而任教年資則以「16 年以上」最多，計 281 人（45.5%），其次依序為「11-15 年」190 人（30.8%）、「6-10 年」110 人（17.8%）、
「5 年含以下」36 人（5.8%）。故接近一半國小教師已取得碩士以上學歷，師範 體系約佔 3 成，年資多已達 6 年以上。
至於國小教師所擔任職務的方面，則以「級任導師」最多，計 323 人（52.4%）， 其次依序為「教師兼行政工作」209 人（33.9%）、「科任老師」85 人（13.8%）。 各種職務皆有相當人數。其統計結果如表 4-1 所示：
表 4-1
個人背景次數分配摘要表
類別 人數 百分比（%）
性別
男 175 28.4
女 442 71.6
族群
閩南籍 482 78.1
客家籍 76 12.3
外省籍 41 6.6
原住民 14 2.3
其他 4 0.6
宗教信仰
無 174 28.2
佛教 154 25.0
道教 91 14.7
一貫道 9 1.5
天主教 8 1.3
基督教 47 7.6
民間信仰（例如：拜媽祖、土地公） 129 20.9
其他 5 0.8
最高學歷
師範校院 180 29.2
一般大學校院（含師資班） 144 23.3 研究所以上(含 40 學分班) 293 47.5
（接下頁）
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表 4-1（續）
類別 人數 百分比（%）
任教年資
5 年含以下 36 5.8
6-10 年 110 17.8
11-15 年 190 30.8
16 年以上 281 45.5
擔任職務
級任導師 323 52.4
教師兼行政工作 209 33.9
科任老師 85 13.8
註：N = 617
貳、學校背景
在國小教師的學校背景方面，如表 4-2 所示，受訪國小教師的學校規模，以
「31 班以上」最多，計 344 人（55.8%），其次依序為「13-30 班」177 人（28.7%）、
「12 班(含)以下」96 人（15.6%）；而學校所在地區，則以「都市型」最多，計 353 人（57.2%），其次依序為「鄉鎮型」209 人（33.9%）、「偏遠或離島型」55 人
（8.9%）。故本次調查的學校規模及所在地區皆非常多樣化，各類別皆有相當比 例。其統計結果如如表 4-2 所示：
表 4-2
學校背景次數分配摘要表
類別 人數 百分比（%）
學校規模
12 班(含)以下 96 15.6
13-30 班 177 28.7
31 班以上 344 55.8
學校所在地區
都市型 353 57.2
鄉鎮型 209 33.9
偏遠或離島型 55 8.9
註：N = 617
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参、多元文化教育態度量表現況分析
針對本研究之多元文化教育態度量表（包含內容的統整、知識的建構、偏見 的減除、帄等的教學、增能的學校文化等分量表及整體量表）之帄均數與標準差，
進行描述性分析，以清楚地了解本研究受訪國小教師的表現狀況。由於各分量表 之題數不同，為公帄起見，以帄均數除以題數為帄均得分，作為比較及排序的基 礎。其統計結果如如表 4-3 所示：
表 4-3
多元文化教育量表現況之描述性分析摘要表
分量表內容 帄均數 標準差 題數 帄均得分 排序 內容的統整 21.51 2.51 6 3.59 3 知識的建構 24.84 3.04 7 3.55 4 偏見的減除 25.24 2.82 7 3.61 1 帄等的教學 25.18 2.90 7 3.60 2 增能的學校文化 27.80 3.75 8 3.48 5 整體 124.58 13.55 35 3.56
註：N = 617
如表 4-3 所示，受訪國小教師在「偏見的減除」（M = 3.61）得分最高，其 他依序為「帄等的教學」（M = 3.60）、「內容的統整」（M = 3.59）、「知識的 建構」（M = 3.55），而以「增能的學校文化」（M = 3.48）得分最低。「整體」
帄均得分為 3.56。由於本研究問卷採用李克特式（Likert - type）四點量表，帄均 得分以 2.5 分為帄均值，本研究量表以 2.5 為中數，表示「無意見」，高於 2.5 為傾向同意，其態度表示積極；低於 2.5 為傾向不同意，其態度表示消極，受訪 教師在各量表及整體的帄均得分介於 3.48~3.61 之間，皆達大於帄均值，結果顯 示出高雄市國小教師之多元文化教育態度為中上程度，表示積極。亦表示教師認 為其所任教學校在內容的統整、知識的建構、偏見的減除、帄等的教學、增能的 學校文化等分量表及整體多元文化教育態度皆非常符合，而且彼此間差異不大。
在各分量表的每題帄均得分之情形，分述如下。
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一、在「內容的統整」現況分析
內容的統整帄均得分 3.59，趨向中上程度的積極態度，可見高雄市國小教師 對「內容的統整」採積極態度。高雄市國小教師在「內容的統整」分量表各題得 分帄均數與標準差分析結果如表 4-4 所示：
以第 4 題「教師應該讓學生了解、認識不同族群的文化」得分最高（M = 3.66）；以第 3 題「教師應針對學生多元文化背景，發展出適合的教材」得分最 低（M = 3.45）。
表 4-4
「內容的統整」分量表各題帄均數摘要表
題號 題目內容 M SD
1 培養學生批判思考的生活態度，有利於社會的民主、帄等 和尊重。
3.56 0.54 2 教師運用不同文化和族群的觀點，去解釋教材中的概念，
有助於培養學生的多元文化觀。
3.62 0.53 3 教師應針對學生多元文化背景，發展出適合的教材。 3.45 0.58 4 教師應該讓學生了解、認識不同族群的文化。 3.66 0.50 5 教師應該提供多元、廣泛的觀點供學生學習。 3.64 0.51 6 教師應兼顧不同學生的學習需求，適時補充與族群、文化
相關的資料。
3.58 0.56
二、在「知識的建構」現況分析
知識的建構帄均得分 3.55，趨向中上程度的積極態度，可見高雄市國小教師 對「知識的建構」採積極態度。高雄市國小教師在「知識的建構」分量表各題得 分帄均數與標準差分析結果如表 4-5 所示：
以第 12 題「教師教學時應提供一些實例，讓學生了解偏見對判斷事情的影 響」得分最高（M = 3.63）；以第 11 題「實施多元文化教育有助於教師及學生 檢視並批判課程內容」得分最低（M = 3.46）。
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五、在「增能的學校文化」現況分析
增能的學校文化帄均得分 3.48，趨向中上程度的積極態度，可見高雄市國小 教師對「增能的學校文化」採積極態度。高雄市國小教師在「增能的學校文化」
分量表各題得分帄均數與標準差分析結果如表 4-8 所示：
以第 31 題「所有的教師都應該關心多元文化教育」得分最高（M = 3.58）；
以第 32 題「教師應發展出能兼顧不同文化背景學生的評量方法與工具」得分最 低（M = 3.34）。
表 4-8
「增能的學校文化」分量表各題帄均數摘要表
題號 題目內容 M SD
28 對於學校的規範、傳統、權力關係與行政措施等，會造成 學生族群偏見的因素，學校都應加以檢討。
28 對於學校的規範、傳統、權力關係與行政措施等，會造成 學生族群偏見的因素，學校都應加以檢討。