結論

綜合第一節的研究發現，本研究的結論整理如下：

壹、高雄市國小教師具備之多元文化教育態度現況分析

一、高雄市國小教師多元文化教育態度現況均傾向積極正向

本研究的態度量表，採用李克特式（Likert - type）四點量表形式呈現，共計 有35題。受試的617名高雄市國小教師在總量表上平均每題得分為3.56，顯示出高 雄市國小教師對多元文化教育的態度趨向積極正面。另外在五個分量表的高低順 序依序為「偏見的減除」層面、「平等的教學」層面、「內容的統整」層面、「知 識的建構」層面、「增能的學校文化」層面，亦顯示出高雄市國小教師在這五個 面向上對多元文化教育的態度是趨於積極正向的。也就是高雄市國小教師在進行 多元文化教育的相關課程或教學活動時，能夠以積極正向的態度去對待不同背景 的學生，並擁有包容、鼓勵及導引學生學習表現的積極態度。其中值得特別注意 的是「增能的學校文化」層面的平均得分雖較偏低，但是標準差也高達3.75，可 知教師彼此間的差異很大，學校在舉辦相關多元文化研習培訓課程與交流活動 時，在安排上需要再多加斟酌，以滿足教師對多元文化教育的相關知能需求。

二、內容的統整層面顯示教師在選編多元文化教材的能力較低 高雄市國小教師在「內容的統整」層面，針對教師應該讓學生了解、認識不 同族群的文化之平均得分3.66，為此分層面中最高的，其餘大部分與內容統整相 關的多元文化教育態度的平均數也落在3.56~3.64的中上程度，針對教師應針對學 生多元文化背景，發展出適合的教材之平均得分為3.45，落在中等程度相對較偏 低的區間，有待加強。

118

三、知識的建構層面顯示教師對多元文化課程省思批判的能力較欠缺 高雄市國小教師在「知識的建構」層面，針對教師教學時應提供一些實例，

讓學生了解偏見對判斷事情的影響之平均得分3.63，為此分層面中最高的，其餘 大部分與知識的建構相關的多元文化教育態度的平均數也落在3.47~3.62的中上 程度，針對實施多元文化教育有助於教師及學生檢視並批判課程內容之平均得分 為3.46，相對較偏低，落在中等程度的區間，有待加強。若教師在實施教學時，

能時時就教學之課程內容多加檢視並省思批判，是否與多元文化教育的教學目標 相符，以及針對學生的學習反饋以調整課程中有關多元文化教育之教學策略，則 此部分的表現會更好。

四、偏見的減除層面顯示教師在運用不同教學策略以提升學生跨文化

學習的能力較低

高雄市國小教師在「偏見的減除」層面，針對教師應時時提醒學生彼此之間 是有差異的，培養學生養成尊重他人的習慣之平均得分3.72，為此分層面中最高 的，其餘大部分與偏見的減除相關的多元文化教育態度的平均數也落在3.54~3.67 的中上程度，針對教師應透過異質分組的合作學習，培養學生跨文化學習的能力 之平均得分為3.53，相對較偏低。當教師具備較積極正向之多元文化教育態度，

在進行多元文化教育相關教學時，除了理解學科內容，應考量到學生不同文化背 景的差異，提供適合學生跨文化學習的教學模式，高雄市國小教師在「偏見的減 除」層面總得分屬於中上程度，但仍需再多精進教學設計實施之策略的部分。

五、平等的教學層面顯示教師在教學時面對不同文化背景學生溝通的

能力較為欠缺

高雄市國小教師在「平等的教學」層面，針對在師生的互動中，應給予不同 文化背景學生公平的讚美和鼓勵之平均得分3.71，為此分層面中最高的，其餘大 部分與平等的教學相關的多元文化教育態度的平均數也落在3.52~3.68的中上程

119

度，針對教師應具備與各種不同文化背景學生雙向溝通的能力之平均得分為 3.48，相對較偏低。當教師具備較積極正向之多元文化教育態度，在進行多元文 化教育相關教學時，除了理解學科內容，若教師能就學生的不同文化背景差異多 加留意，更加著重與不同文化背景學生溝通時該注意的技巧及學生行為反應和態 度之回饋，學校行政單位應將加強教師在教學時與不同文化背景學生互動溝通的 技巧，列入多元文化的研習培訓課程或相關交流觀摩活動之重點主題，則此部分 的表現會更加良好。高雄市國小教師在「平等的教學」層面總得分屬於中上程度，

但仍需再多精進師生良好互動與溝通的部分。

六、增能的學校文化層面顯示教師發展適切的多元文化評量方法與工

具之能力較低

高雄市國小教師在「增能的學校文化」層面，針對所有的教師都應該關心多 元文化教育之平均得分3.58，為此分層面中最高的，其餘大部分與增能的學校文 化相關的多元文化教育態度的平均數也落在3.43~3.53的中上程度，針對教師應發 展出能兼顧不同文化背景學生的評量方法與工具之平均得分為3.34，相對較偏 低。當教師具備較積極正向之多元文化教育態度，在進行發展多元文化教育相關 教學評量方法與工具時，除了注意達到評量所要求的信效度之外，若教師能就學 生的不同文化背景差異多加留意，除了傳統的紙筆測驗之外，更加著重評量方法 與工具的多元與適性化，學校行政單位應將加強教師發展兼顧不同文化背景學生 的評量方法與工具的技巧，列入多元文化的研習培訓課程或相關交流觀摩活動之 重點主題，則此部分的表現會更加良好。高雄市國小教師在「增能的學校文化」

層面總得分屬於中上程度，但仍需再多精進教師發展評量方法與工具的部分。

貳、不同個人背景變項之高雄市國小教師對多元文化教育態 度之差異

一、不同性別之高雄市國小教師對多元文化教育態度無差異

120

根據本研究的調查結果分析，男女教師在「內容的統整」、「知識的建構」、

「偏見的減除」、「平等的教學」、「增能的學校文化」這五大面向上的多元文 化教育態度均未達顯著差異；代表高雄市國小教師之多元文化教育態度不會因為 性別的不同而產生顯著差異的情形。

二、不同族群之高雄市國小教師對多元文化教育態度無差異

根據本研究的調查結果分析，不同族群的高雄市國小教師在「內容的統整」、

「知識的建構」、「偏見的減除」、「平等的教學」、「增能的學校文化」與「整體」

的分數上皆無顯著的差異存在；代表高雄市國小教師之多元文化教育態度不會因 為族群的不同而產生顯著差異的情形。

三、不同宗教信仰之高雄市國小教師對多元文化教育態度有差異 根據本研究的調查結果分析，不同宗教信仰之高雄市國小教師在多元文化教 育態度的「內容的統整」、「偏見的減除」、「平等的教學」、「增能的學校文 化」與「整體」層面上達統計上之顯著差異水準，進一步以 Scheffé 法進行多重 比較，卻無法顯示差異之來源為何。代表不同宗教信仰的高雄市國小教師，雖然 在整體「多元文化教育態度量表」的事後比較均無顯著，但從平均數來看，信奉 基督教、民間信仰者的分數較高，推測其多元文化教育態度傾向較積極正面，但 此結論尚需進一步研究證實。

四、不同最高學歷之高雄市國小教師對多元文化教育態度無差異 根據本研究的調查結果分析，不同最高學歷之高雄市國小教師在「內容的統 整」、「知識的建構」、「偏見的減除」、「平等的教學」、「增能的學校文化」與「整 體」的分數上皆無顯著的差異存在；代表高雄市國小教師之多元文化教育態度不 會因為最高學歷的不同而產生顯著差異的情形。

五、不同任教年資之高雄市國小教師對多元文化教育態度無差異 根據本研究的調查結果分析，不同任教年資之高雄市國小教師在「內容的統 整」、「知識的建構」、「偏見的減除」、「平等的教學」、「增能的學校文化」與「整 體」的分數上皆無顯著的差異存在；代表高雄市國小教師之多元文化教育態度不

121

會因為任教年資的不同而產生顯著差異的情形。

六、不同擔任職務之高雄市國小教師對多元文化教育態度無差異 根據本研究的調查結果分析，不同擔任職務之高雄市國小教師在「內容的統 整」、「知識的建構」、「偏見的減除」、「平等的教學」、「增能的學校文化」與「整 體」的分數上皆無顯著的差異存在；代表高雄市國小教師之多元文化教育態度不 會因為擔任職務的不同而產生顯著差異的情形。

參、不同學校環境變項之高雄市國小教師對多元文化教育態 度之差異

一、不同學校規模之高雄市國小教師對多元文化教育態度無差異 根據本研究的調查結果分析，不同學校規模之高雄市國小教師在「內容的統 整」、「知識的建構」、「偏見的減除」、「平等的教學」、「增能的學校文化」與「整 體」的分數上皆無顯著的差異存在；代表高雄市國小教師之多元文化教育態度不 會因為學校規模的不同而產生顯著差異的情形。

二、高雄市鄉鎮型地區的國小教師對多元文化教育態度優於都市型地

區教師

根據本研究的調查結果分析，發現高雄市鄉鎮型地區之國小教師對多元文化 教育的態度在「內容的統整」、「知識的建構」、「偏見的減除」、「平等的教學」、

「增能的學校文化」五個分層面與整體的表現都較都市型地區的教師傾向積極正 向，推論其原因為鄉鎮型地區的國小教師在參與多元文化教育相關研習培訓課程

「增能的學校文化」五個分層面與整體的表現都較都市型地區的教師傾向積極正 向，推論其原因為鄉鎮型地區的國小教師在參與多元文化教育相關研習培訓課程