研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

圖 圖

圖圖2 實驗設計模式

註： A：基線階段；B：處理階段；M：維持階段。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

壹壹

壹壹、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象篩選篩選篩選 篩選

本研究以立意取樣的方式，從研究者所任教的高雄市某國小資源班學生中，

選取符合研究對象標準的學生為受試者，這二位學生為經過高雄市 104 年度第三 次特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定通過之三年級學生，障礙類別皆屬於學習 障礙，目前都為三年級學生。其選定標準如下：

一、智商：智商需正常，在魏氏兒童智力量表全量表的智商得分需在負0.5個標 準差以上，即得分在80以上。

二、閱讀理解能力：在柯華葳編製的「閱讀理解困難篩選測驗」（柯華 葳，1999）中的成績，皆達小三低分組以下。

三、數學基礎運算能力：因本研究在探討加減法解題的解題成效，因此排除加法、

減法與乘法基礎運算有困難的學生。本研究以「基礎數學概念評量」（柯華 葳，1999）為篩選工具，學生在「不進位加法」、「進位加法」、「不借位加減 法」、「二位數減個位數借位減法（十位數為 1）」、「二位數減個位數借位減 法（十位數為 2）」、「二位數減個位數借位減法（十位數為 6）」、「九九乘法」

解題正確率解題正確率

研究對象甲研究對象乙

A

A B M

A B M

等分測驗的通過率需達到該年級常模低分組的切截分數之上，以排除數學基

資料是與普通班導師晤談、觀察及蒐集資料後的結果。

個案家中主要成員有父母與哥哥，其在家中排行老么，哥哥就讀國小六年 級，父母都有穩定的工作，家庭氣氛和樂。

個案在魏氏智力測驗表現中，不論是在語文理解以及知覺推理部分比起其他 兩項組合分數都有相當的落差，顯示個案在理解以及推理能力上都是其弱勢的部 分。個案主要問題還是在文字理解題的部分，尤其是數學的應用問題常常題目是 完全看不懂，抓了其中的數字就開始隨機的運算，另外造句的部分則是有練習過 背過的就寫的出來，沒有寫過的考試時就是直接空白。

無法獨立完成功課或老師指派的作業，即使已經讓個案坐到老師前面，但老 師如果在指導其他小朋友功課時，個案會立刻停滯，把注意力放在那位小朋友身 上，等到請個案專心寫功課或解題時，個案會不知道進行到哪裡，往往一項作業 需要很長時間才能完成。不擅長思考，習慣等待別人給答案，學習狀況都在班上 的後段，並無明顯的起伏狀況。

班上導師在數學學科曾做過的輔導策略包括提醒個案要更用功、安排小老師 協助指導與提供補救教學，在數學解題方面以強調讀題目與尋找題目重點為主，

曾經以線段表徵協助學生理解，但沒有教導學生如何依照題意畫出線段表徵來解 題，因此學生對於線段表徵仍然感到陌生且不會應用。

二、研究對象乙

性別為男生，目前尚未進入資源班就讀，為新鑑定安置之個案，以下統整的 資料是與普通班導師晤談、觀察及蒐集資料後的結果。

個案家中主要成員有祖父母、父母與三位哥哥，其在家中排行老么，三位哥 哥分別就讀國中三年級、國中一年級與國小六年級，父母都有穩定工作，家人相 處和樂。

個案學習力不佳，表達能力尚可，但對於文字的理解力差，看完文字後無法 敘述其內容。數學科方面，在應用問題需要閱讀理解的題型最常出現錯誤，常常 都是抓到題目中的數字就開始矇著頭算，因此常常算錯。

在班上上課，導師表示學生會主動回答問題，反應也都不錯，但學業成績卻 不是很理想，語文的理解力差，記憶力較差，數學運算較慢，對題意的理解不佳。

班上導師在數學學科曾做過的輔導策略包括提醒個案要更用功、利用小組比 賽給予團體壓力、請家人在家中多加督促、針對困難處教導學習方法及提供補救 教學，在數學解題方面以引導學生讀題與圈出關鍵字為主，課堂上曾經使用過線 段表徵幫助學生理解題意，但沒有要求學生要畫線段圖，因此學生對於線段表徵 還不知道如何使用。

第三節 第三節 第三節

第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

壹壹

壹壹、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象之篩選工具之篩選工具之篩選工具 之篩選工具 一、魏氏兒童智力量表

本量表係由陳榮華與陳心怡（2007）根據美國魏氏兒童智力量表第四版

（Wechsler Intelligence Scale for Children- IV，簡稱WISC-IV）修訂而成，用途作 為供特殊兒童鑑定、研擬臨床治療計畫、決定教育安置與養護方案之指南，試用 範圍為6歲至16歲11個月的兒童與青少年。內容包含十四個分測驗，其中四項屬 於交替分測驗，分別為圖形設計、類同、記憶廣度、圖畫概念、詞彙、符號替代、

數‧字序列、矩陣推理、理解、符號尋找、常識、圖畫補充、算術、刪除動物。

此量表可計算全量表智商，亦可獲得語文理解、工作記憶、知覺組織、處理速度 四項組合分數。在信度方面，全量表的折半信度為.85~.96，重測信度（時距為21~35 天）為.83~.94；在效度方面，與WISC-III之相關為.58~.89。

二、閱讀理解困難篩選測驗

本測驗由柯華葳（1999）所編制，用途為篩選出有閱讀困難的學生，適用對 象為國小二年級至六年級學生。設計原則根據其閱讀理論，並控制題目之文法複 雜度與生字量，將題型分成「部分處理」與「文本處理」兩個分測驗。「部分處

理」以多義詞和指示代名詞為出題重點，在類型上有字意題與命題組合題；「文 本處理」以句及句或句間較不連貫的短文來測理解，學生必須根據上下文的情境 脈絡來推論，題型包括理解題。依學生年級差異將題本分成二、三年級與四、五、

六年級兩個版本。測驗整體之內部一致性在.75-.89之間，與國語文能力中的閱讀 理解作相關分析可達p<.001的顯著水準。

三、基礎數學概念評量

本評量由柯華葳（1999）所編制，用途為在短時間內篩選出數學學習有困難 的學生，適用對象為二年級至八年級欲申請學習障礙鑑定之學生，測驗題本分為 國小二年級題本、國小三年級題本與國小四五六年級題本，內容分為十二項測 驗，分別為「比較大小（圈大）」、「比較大小（圈小）」、「不進位加法」、「進位加 法」、「不借位加減法」、「二位數減個位數借位減法（十位數為 1）」、「二位數減 個位數借位減法（十位數為 2）」、「二位數減個位數借位減法（十位數為 6）」、「九 九乘法」、「橫式運算（填空題）」、「三則運算（選擇題）」、「應用問題（列出算式）」。 以三年級數學成績為效標，其效標關聯效度為.83（p <.01）。

貳 貳 貳

貳、、、、學習成效評量工具學習成效評量工具學習成效評量工具學習成效評量工具

一、比較類加減法文字題測驗

本測驗為研究者自編，目的為瞭解受試者在實驗教學階段解題能力的變化情 形。評量內容係參考南一版與康軒版104學年度上學期三年級的數學課本、習作 及命題光碟的內容編製而成，內容以南一版第五冊第二單元加和減與康軒版第五 冊第二單元四位數加減的解題為主。本研究以比較類加減法文字題為研究主題，

依據未知數性質又可分為：差異量未知題型─比多、被比較量未知題型─比多、

參照量未知題型─比多、差異量未知題型─比少、被比較量未知題型比少─與參 照量未知題型─比少，每份評量卷皆包括比較類加減法文字題六種題型，每種題 型共有一題，共6題（參見附錄四），每題得分最高5分，滿分30分。為避免學生 受語文能力影響，評量中所出現的詞彙以國小三年級數學教科書的用語為主，且 顧及評量間複本的的結構與難度需一致，因此只在文字與數字稍作變化。

在效度方面，採用專家審查的內容效度，請二位國小三年級教師與一位資源

題型 分數 說明