第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究旨在探討電腦輔助融入圖示表徵教學策略對國小學習障礙學生解比 較類加減法文字題之成效。研究方法採單一受試實驗設計（single-subject experimental design）模式中的跨受試者多探試設計（multiple probe technique across subject）。本章的內容分為五大節，包括研究設計、研究對象、研究工具、
貳 貳 貳
貳、、、、研究變項研究變項研究變項研究變項 一、自變項
本實驗研究之自變項，是指由研究者所設計之電腦輔助融入圖示表徵教學策 略課程。教學實施內容以南一與康軒版數學課本第五冊中有關比較類加減法文字 題解題的教材為主。本研究採行的電腦輔助融入圖示表徵教學策略，為應用軟體 power point 結合線段表徵作為教學方式，以引導學生學習比較類加減法文字題解 題。
二、控制變項
為減少其他因素對自變項的干擾，其中主要控制變項包括教材編選、教學者 與評量者、教學地點與時間、評量方式、增強物，依序說明如下：
1. 教材編選：研究者參考南一版與康軒版第五冊的數學課本、習作與命題光碟，
將符合研究目的之比較類加減法文字題挑選出。題目內容經由二位國小三年級教 師與一位資源班教師審查，以篩選出適合學生程度的題目作為教學題目。每週教 學天數為三天，每週的第一天教學題型為「差異量未知比較類加減法文字題」，
包括二題比多─差異量未知與二題比少─差異量未知；每週的第二天教學題型為
「被比較量未知比較類加減法文字題」，包括二題比多─被比較量未知與二題比 少─被比較量差異量未知；每週的第三天教學題型為參照量未知比較類加減法文 字題「」，包括二題比多─參照量未知與二題比少─參照量未知。最後將挑選的 題目以電腦輔助融入圖示表徵教學策略呈現。
2. 教學者與評量者：為避免不同教學者實施教學造成的偏差，因此本研究在教 學處理期階段所有教學皆由研究者擔任。為避免不同評量方式所造成的偏誤，故 從基線期階段、處理期階段與維持期階段，所有解題評量均由研究者擔任。
3.教學地點與時間：教學地點均在某國小資源班教室。實驗處理期階段的教學時 間均相等，每節為四十分鐘，每週進行三節。每週進行完三節比較類加減法文字 題教學後，接著進行解題評量，每次評量六題比較類加減法文字題，包括差異量 未知、被比較量未知與參照量未知之比較類加減法文字題各二題。
4.評量方式：評量方式分為基線期評量、處理期評量與維持期評量三部分，基線 期評量於基線期實施，至少實施三次。處理期評量為每週教學完成後實施，共實 施五次。維持期於實驗教學結束後，間隔兩週實施，共實施三次。為避免研究對 象處於不同環境而產生焦慮，導致研究結果有所偏誤，因此評量地點皆位於資源 班教室。
5.增強方式：為使研究對象能專注於課程中，在處理期階段之教學皆採用口頭增 強，以避免增強方式不同而影響實驗結果。
三、依變項
本研究之依變項是指經過電腦輔助融入圖示表徵教學策略後，學習障礙學生 在「比較類加減法文字題」解題之整體立即與維持成效以及在個別題型解題之立 即與維持成效。依變項的資料蒐集包括基線期、處理期與維持期，說明如下：基 線期是指教學介入前受試者的測驗分數；處理期是指受試者每週在接受電腦輔助 融入圖示表徵教學策略後的測驗分數；維持效果是指受試者在教學二週後的測驗 分數，若能維持處理期的分數，就表示此教學法有保留效果。
參 參 參
參、、、、實驗設計實驗設計實驗設計實驗設計模式模式模式 模式
本研究在探討電腦輔助融入圖示表徵教學策略對國小學習障礙學生解比較 類加減法文字題之解題成效。此目的在推論自變項與依變項間的因果關係，加上 學習障礙學生的個別差異大，為了檢視個別學生的改變，並偵測自變項在研究對 象依變項上產生的變化，所以本實驗研究採用單一受試實驗設計。
實驗設計上，為了防止教學介入前的練習效應，及避免無意義且冗長的評量 過程會使研究對象產生負面效果（杜正治，2006），因此採取跨受試者多試探設 計（multiple probe design）。本研究以個別教學的方式進行，研究對象為某國小 二位三年級學習障礙學生，均需接受相同的實驗設計。
整個實驗教學設計分為三階段，第一個階段為基線期（A），第二個階段為 處理期（B），第三個階段為維持期（M），實驗設計模式如圖 2，各實驗階段分 別說明如下：
一、基線期（A）
此一時期為教學前準備期，不作任何教學介入，主要蒐集受試者在比較類加 減法解題測驗的表現，針對研究對象之比較類加減法文字題解題能力水準進行至 少三次實驗處理前之評量，以作為基線資料。當受試者甲的基線期資料呈現穩定 水準或趨向時，則進行教學介入；當受試者甲進入處理期時，受試者乙進行基線 期之連續式的資料蒐集。在此階段，研究者除了評量參與者之比較類加減法文字 題解題成效外，並不對評量內容作任何解釋。
二、處理期（B）
此一階段是蒐集教學介入後受試者的立即表現。教學由研究者擔任，教學前 先擬訂教學目標、教學內容與教學評量。研究者對受試者甲之基線期呈現穩定水 準時則進行實驗處理，並對受試者乙的目標行為進行試探，每節課為四十分鐘，
每週安排三節課，並於每週三節課教學結束後立即進行比較類加減法解題測驗評 量，當受試者甲的表現呈現穩定水準後，就能進入維持期；當受試者甲的實驗處 理結束後，且受試者乙的基線期呈現穩定水準時，則對受試者乙實施教學活動。
本研究所設定的預訂水準為受試者目標行為之數學形成性評量得分百分比至少 連續三次達 80%以上，進行教學介入後，二位受試者各自進行教學實驗，並於數 學形成性評量中得分呈現穩定後，才進入維持期（M）。
三、維持期（M）
此一階段的評量主要在觀察此時期是否能維持處理期的效果。實施的方式為 待教學介入結束後，間隔二週，再對受試者實施至少三次「比較類加減法解題測 驗」評量。
圖 圖
圖圖2 實驗設計模式
註： A：基線階段；B：處理階段；M：維持階段。