特殊幼兒家長對學齡階 段親師溝通之看法：
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
一、研究對象之選取
本研究以現就讀於台中市國小一年級特殊幼兒之家長為問卷發放 對象，以符合由同一受試者比較學前與學齡階段特殊幼兒親師溝通之研 究目的，藉以了解特殊兒童家長對兩階段親師溝通之看法與差異之情 形。
研究者由台中市教育處特教科取得台中市九十八學年度各校特殊 教育班級設置班數如下：多障(集中式)2 班、智障(集中式)26 班、不分 類資源班 47 班、自閉症暨情障巡輔班 4 班、視障巡輔班 1 班、不分類 巡輔班 5 班、在家教育巡迴輔導 4 班，其中各國小一年級特殊學生符合 資格之學童共計 199 名。
本研究於民國 99 年 1 月 13 日寄發，問卷回收截至 2 月中共回收 86 份，回收率為 43.21%。扣除未填答及漏答三題(含)以上者，有效問卷共 有 60 份，可用率為 69.76%，問卷回收情形如表 3-1 所示。
表 3-1 問卷發放份數及有效樣本分配情形
全部人數 寄發份數 回收份數 回收率 有效份數 可用率 199 199 86 43.21% 60 69.76%
二、研究對象基本資料
本節將針對問卷設計之個人背景資料部份（表 3-2），針對填答人與 特殊學童之關係、特殊學童的性別、之前就讀的園所、障礙類別、障礙 程度、目前就讀班級之型態，說明參與研究者之背景變相分布情形。
本研究總回收之有效問卷共 60 份，以下就此 60 份問卷進行基本資 料分析，說明參與研究者之背景變相分布情形。
（一）填卷者與孩子的關係
60 名受試者中有45 人（75.0%）為特殊學童的媽媽，佔研究對象之 最大部分，呼應了眾多研究的說法（蔡曉玲，1999；林俊瑩，2001；簡
加妮，2001；詹月菁，2002；吳秋鋒，2002；侯世昌，2002；鍾美英，
2002；黃美香，2004；高怡齡，2007）學童的母親在參與學校活動上較 父親積極；有 9 人（15.0%）為特殊學童的爸爸；有 2 人（3.3%）為特 殊學童的奶奶；其他主要照顧者有 4 人。
（二）孩子的性別
60份有效問卷中填答者的孩子男生有44人（73.3%），女生有15人
（25.0%）。
（三）孩子之前就讀的園所類型
特殊幼兒所就讀的幼托園所類型如下：就讀公立幼稚園17人
（28.3%）、公立托兒所2人（3.3%）、私立幼稚園27人（45.0%）、私立托 兒所6人（10.0%）、其他5人（8.3%）。
（四）孩子之前是否接受過早療服務
特殊幼兒在學前已有接受過早療服務者有52人（86.7%）、沒有接受 早療服務的有8人（13.3%）。
（五）孩子的障礙類別
60位孩子的障礙類別中，智能障礙11人（18.3%）、視覺障礙2人
（3.3%）、聽覺障礙1人（1.7%）、肢體障礙3人（5.0%）、身體病弱2人
（3.3%）、語言障礙5人（8.3%）、多重障礙18人（30.0%）、自閉症13人
（21.7%）、其他顯著障礙5人（8.3%）。
（六）孩子的障礙程度
孩子的障礙程度有28人（46.7%）是輕度、中度19人（31.7%）、重 度9人（15.0%）。
（七）孩子目前就讀的班級型態
特殊幼兒所就讀的班級型態中，普通班有7人（11.7%）、普通班且 接受資源班服務或巡迴輔導服務的有31人（51.7%）、特教班有22人
（36.7%）。
從填卷者與孩子的關係可以發現特殊學童的媽媽所佔比例最高
（75.0%），可見在親師溝通中教師與特殊幼兒母親溝通的類型佔有相當 大的比例。特殊幼兒所就讀的幼托園所類型以私立幼稚園人數（45.0%）
最多，若再加上公立幼稚園（28.3%）共有73%的特殊幼兒就讀幼稚園。
有八成以上的特殊幼兒在學前已接受過早療服務；孩子的障礙類別中多 重障礙（30.0%）、自閉症（21.7%）為數最多；有五成的特殊幼兒所就 讀的班級型態是普通班且接受資源班服務或巡迴輔導服務。
表 3-2 參與研究者之背景變項（N=60）
變項 選項 人數 百分比（%）
與孩子的關係 媽媽 45 75.0
爸爸 9 15.0
奶奶 2 3.3
其他主要照顧者 4 6.7
孩子的性別 男 44 73.3
女 15 25.0
之前就讀的園所 公立幼稚園 17 28.3
公立托兒所 2 3.3
私立幼稚園 27 45.0
私立托兒所 6 10.0
其他 5 8.3
之前是否接受過早療服務 有 52 86.7
沒有 8 13.3
孩子的障礙類別 智能障礙 11 18.3
視覺障礙 2 3.3
聽覺障礙 1 1.7
肢體障礙 3 5.0
身體病弱 2 3.3
語言障礙 5 8.3
多重障礙 18 30.0
自閉症 13 21.7
其他顯著障礙 5 8.3
孩子的障礙程度 輕度 28 46.7
中度 19 31.7
重度 9 15.0
孩子目前就讀的班級型態 普通班 7 11.7
普通班且接受資源班服
務或巡迴輔導服務 31 51.7
特教班 22 36.7
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究係以自編問卷「特殊兒童家長對學前與學齡階段親師溝通看 法之研究問卷」為研究工具，內容旨在探討特殊兒童家長對學前與學齡 兩不同階段時親師溝通看法為何，並探討兩階段間是否有差異。根據問 卷調查的統計結果進行分析，並進行重要性之評定。以下就問卷編製過 程、問卷內容架構、填答及計分方式、效度之建立、問卷預試等分述如 下：
一、問卷編製過程：
研究者依據研究目的，蒐集有關特殊兒童家長對學前與學齡階段親 師溝通看法相關之研究結果與問卷內容，加以分析、整理，以作為本問 卷初稿之主要參考依據。經研究者指導教授提供修正意見，針對問卷題 目加以增刪，形成問卷初稿。
二、問卷內容架構：
研究者自編問卷包括兩大部分，一為填卷者基本資料；二為對學前 與學齡階段親師溝通之看法，包括：親師溝通之重要程度、方式與時機、
內容、感受、滿意情形、所遭遇之問題為何等。
三、填答及計分方式：
本問卷第四部分每個題項之填答以 Likert 式四點量表形式作答，
第一項重要程度分為『非常重要』4 分、『重要』3 分、『不重要』2 分、
『非常不重要』1 分；第二項使用的時機分為『總是如此』4 分、『經常 如此』3 分、『偶而如此』2 分、『未曾如此』1 分；第三談論內容的符合 情形分為『非常符合』4 分、『很符合』3 分、『不符合』2 分、『很不符 合』1 分；第四項溝通時的感受分為『總是如此』4 分、『經常如此』3 分、『偶而如此』2 分、『未曾如此』1 分；第五項滿意情形分為『非常 滿意』4 分、『很滿意』3 分、『不滿意』2 分、『很不滿意』1 分。得分 越高表示，該受試者對於該項題目程度認同程度越高越高，反之則越低。
四、建立內容效度：
問卷初稿完成後，研究者邀請對本研究有深入了解的學者專家、教 師與家長（表 3-3）進行問卷題目的篩選與修改（內容效度問卷詳見附 錄一），並審核問卷內容，針對本調查研究問卷之題目適切性、文字用 語等提供修正意見，以建立本研究之內容效度，並作為修正問卷之重要 參考依據。
表 3-3 學者專家、實務工作者、家長一覽表
姓名 服務單位
林玉霞 嘉義大學特殊教育系所 學者專家
劉萌容 高雄師範大學特殊教育學系所 陳奇磊 台中市西屯國小 實務工作者
黃嬿安 台中市永春國小
康太太
家長 陳太太
註：以上名單依姓氏筆劃順序排列
經彙各方意見後，研究者針對本問卷不適當之題目加以排除或修改 語意文句（問卷審查意見彙整詳見附錄二），經與指導教授討論過後，
形成預試問卷。
五、預試問卷之信度分析：
經過修正後之問卷，以便利取樣的方式，抽樣對象為其子女為台中 縣九十八學年度一年級特殊學童之家長，調查樣本數 30 份。
問卷全數回收後，進行內部一致性分析，將第四部份第一至第五項 量表之每道題目均以 SPSS13.0 軟體進行分析，針對預試資料計算各分 量及總量的內部一致性 Cronbach’s α值，以顯其信度，α係數越高表 示量表內的內部一致性越高。表 3-4 為問卷第四部份一至五項之 Cronbach’s α值。
表 3-4 預試問卷第四部份一至五項 Cronbach’s α值
題項 題數 學前階段 學齡階段
一 12 .827 .917
二 11 .723 .740
三 13 .890 .906
四 12 .696 .680
五 13 .964 .961
研究者於預試問卷考驗信度時發現，兩階段親師溝通之信度考驗結 果不盡相同，可刪減之題目各異。為顧及問卷未來將進行之兩階段比 較，且兩階段呈現之信度皆高於.700，在研究者與指導教授討論後，決 定就兩階段親師溝通相同之刪除後信度提升之題目進行刪題，其他題予 以保留。
表 3-5 為問卷第四部份第一項量表之 Cronbach’s α值，表示特殊 兒童家長對學前與學齡階段親師溝通在「親師溝通重要性之看法」面向 信度之分析。本題項兩階段呈現之信度皆高於.800，故未進行刪題，所 有題目予以保留。
表 3-5 預試問卷第四部份第一項各題之 Cronbach’s α值
學前階段 學齡階段
題號 刪題後之α值 刪題後之α值
1 .812 .908
2 .811 .907
3 .807 .906
4 .853 .925
5 .805 .911
6 .816 .912
7 .817 .904
8 .814 .913
9 .806 .908
10 .812 .912
11 .799 .906
12 .809 .909
總量表 .827 .917
表 3-6 為問卷第四部份第二項量表之 Cronbach’s α值，表示特殊
時機」面向信度之分析。其中分別顯示與幼托園所普通班老師溝通部份 刪除第 1、11 題將提升本面向信度；與國小班級導師溝通部分刪除第 1 題將提升本面向信度；然而本題為本題項相當基本的題目之ㄧ，且本題 項兩階段呈現之信度皆高於.700，故未進行刪題，所有題目予以保留。
表 3-6 預試問卷第四部份第二項各題之 Cronbach’s α值
學前階段 學齡階段
題號 刪題後之α值 刪題後之α值
1 .727 .763
2 .705 .725
3 .712 .715
4 .690 .711
5 .698 .706
6 .706 .710
7 .726 .736
8 .699 .733
9 .702 .717
10 .690 .711
11 .681 .691
總量表 .723 .740
表 3-7 為問卷第四部份第三項量表之 Cronbach’s α值，表示特殊 兒童家長對學前與學齡階段親師溝通在「親師溝通時常談論的內容」
面向信度之分析。本題項兩階段呈現之信度皆高於.800，故未進行刪 題，所有題目予以保留。
表 3-7 預試問卷第四部份第三項各題之 Cronbach’s α值
學前階段 學齡階段
題號 刪題後之α值 刪題後之α值
1 .889 .902
2 .881 .903
3 .882 .900
4 .882 .899
5 .882 .896
6 .890 .909
刪題後之α值 刪題後之α值
1 .962 .957
2 .961 .958
3 .961 .958
4 .963 .958
5 .960 .959
6 .959 .956
7 .962 .961
8 .960 .957
9 .959 .956
10 .963 .960
11 .959 .956
12 .959 .956
13 .963 .964
總量表 .964 .961
經過刪減後之正式問卷其內部一致性 Cronbach’s α值如表 3-10 所 示，正式問卷包含第一部份填卷者基本資料，第二部份勾選題 3 題，第 三部份選擇題 2 題，第四部份單選題 58 題。
表 3-10 預試問卷第四部份一至五項刪題後 Cronbach’s α值
題項 題數 學前階段 學齡階段
一 12 .827 .917
二 11 .723 .740
三 13 .890 .906
四 9 .894 .895
五 13 .964 .961
第四節 第四節 第四節
第四節 研究 研究 研究 研究程序 程序 程序 程序
本研究之實施可分為三階段，分別為準備階段、實施階段、完成階 段。其具體做法分述如下：
一、準備階段
（一）初步蒐集文獻、形成研究主題：經過初步蒐集文獻之後，與指導 教授討論可能研究主題方向，並訂定主題為「特殊兒童家長對學前與學 齡階段親師溝通看法之研究」，開始擬定研究綱要。
（二）文獻整理與分析：研究者蒐集國內、外文獻，包括學前與學齡階 段涵蓋一般學童與特殊學生之親師合作、親師衝突、親師溝通等，進行 閱讀並加以統整與分析，建立研究架構。
（二）文獻整理與分析：研究者蒐集國內、外文獻，包括學前與學齡階 段涵蓋一般學童與特殊學生之親師合作、親師衝突、親師溝通等，進行 閱讀並加以統整與分析，建立研究架構。