研究對象

本研究對象小偉（假名）現就讀台中縣沙鹿鎮某學國小四年級，他是 83 年 9 月○日出生，比現在的四年級生大了一歲多，即小偉 9 歲才就讀小學一年級。

父親是 40 年次國小畢業現在已經 55 歲了，母親是 43 年次初中畢業現在已經是 52 歲了，父親大約在 40 歲時和母親結婚，經過 4 年多才生小偉，屬高齡產婦又 是生第一胎，因此風險較大，果不其然真的生下患有自閉症的小偉，後來就沒有 再懷孕一直至今，但是在其家族成員中並沒有人是患有身心障礙的。母親對小偉 的教育十分重視，每天學校放學後就到安親班（特殊兒童輔導班）一直到 6 時 30 分才回家，接著在一星期裡又有兩天安排靜宜大學的學生在家陪讀，一心希 望功課能和其他同學一樣。

小偉在入學時接受鑑定是中度智障，但是從小偉小一到小四上學期每次成績 評量（有資源班和普通班級）的分數就可以了解他應該不是中度智障：

表 3-1-1 一上學生月考成績紀錄

科目 學期 第一次 第二次 第三次 平均 學期分數

一上 尚無資料 75

資源班 85.5

一下 國 語

資源班

數

學 一上 尚無資料 51

表 3-1-1 一上學生月考成績紀錄（續）

表 3-1-3 二年級學生月考成績紀錄（續）

表 3-1-5 三上學生學習評量成績紀錄表（續）

表 3-1-7 四上期中學習成績

表 3-1-8 四上期末學習評量成績（續）

2、辨認圖形---由平面圖形考慮圖形的位置、大小、主客體之知覺區別、知 覺的一慣性；由紙筆測驗來了解其認知結構與文字理解能力是否一致。

3、構造圖形---徒手繪製，或以塑膠棒組合、或以釘板繪製圖形，觀察眼手 協調之繪圖能力，及認知結構與實際構圖能力是否有一致性。

二、研究工具設計及活動目標

研究使用之晤談工具，包含七個活動：（1）視覺辨識活動；（2）觸覺辨識活動；

（3）平面圖案辨識活動；（4）紙筆測驗；（5）繪圖能力；（6）組合圖形能力；（7）

在釘板上造圖能力。

（一）、視覺辨識活動

提供三角形、長方形、圓形的圖片各一塊，詢問被研究者對圖形的辨識能力 問題如：「這是什麼圖形？」（視覺期能力）。被研究者可以觀看並把玩，在其回 答圖形名稱後，研究者再詢問學生對於圖形組成要素的理解能力如：「這圖形的 邊、角有何特徵或不同？」等。（分析期能力）

此活動也希望了解被研究者視覺觀看圖形時，描述圖形時所使用的詞彙，以 及如何使用這些詞彙（視覺期能力）？被研究者能比較圖形的不同，並說明不同 形狀的比較（分析期能力）。

（二）、觸覺辨識活動

研究者每次分別將三角形、長方形、圓形圖片各一塊（其大小為被研究者雙 掌能完全掌握觸摸到的大小尺寸），放入一不透明的箱子中，讓被研究者雙手放 入箱中觸摸。研究者詢問：「你摸到什麼形狀？」在被研究者回答之後，研究者 接著詢問：「你怎麼知道的（圖形名稱）？」此活動是希望了解被研究者如何單 憑觸覺，描述圖形的特徵。讓被研究者能自在的閉著雙眼，集中心智，說出圖形 名稱及其特徵。檢驗被研究者在視覺與觸覺的辨識上，對圖形說法的異同。

（三）、平面圖案辨識活動

將設計好的圖案，放置在被研究者的面前，詢問被研究者看到哪些圖形（視 覺期能力），並將各種不同圖形塗上不同的顏色。此活動是希望了解被研究者在

整體圖案中辨認單一圖形的影響因素（分析期能力）。 （四）、紙筆測驗

此項活動分為：（1）用選擇或填充來作三角形的分類及在一些圖形中挑出三 角形；（2）在兩份畫好的一樣圖形中，一份只有圖形，另一份除了圖形之外又把 長度及角度標示上去，讓被研究者作三角形的分類（分析期能力）。此活動是希 望將所得結果做為分析的依據，並作為比對校正訪談結果的參考指標。

（五）、繪製圖形的能力

為了解被研究者繪製圖形的能力，設計三種活動：被研究者在白紙上繪畫指 定的三角形圖形，以及在釘板上利用橡皮筋造出指定的三角形，和使用教具彩色 塑膠棒排出指定的三角形，加以研判分析其情況（分析期能力）。

1、在白紙上畫三角形

活動目的為了解被研究者在白紙上如何畫三角形（視覺期能力）？圖形有 無特別的地方（分析期能力）？注意畫圖的筆順，以及了解有沒有重覆畫線？

感到困難的地方？或是不滿意的地方？

2、在釘板上用橡皮筋造出三角形

活動目的為了解被研究者在釘板上利用橡皮筋造三角形的情形。注意有無 較特別的地方？造三角形時是否移動、旋轉釘板？會不會數釘子？會不會移動 自己的身體以便利造三角形？

3、用教具塑膠棒組合三角形

活動目的為了了解被研究者用塑膠棒組合三角形的情形。會不會組合？有 沒有特別的地方？組合時有無困難的地方？塑膠棒的顏色會不會影響其組合 三角形？

三、研究流程

本研究的研究流程大概分為三個階段：（一）訪談前置作業；（二）進行紙 筆測驗與活動實作；（三）資料處理與論文撰寫。

（一）、訪談前置作業：

因為被研究者是特殊學生，所以先參閱相關文獻，同時也和資源班老師溝 通尋求提供意見，針對其特性設計一些適合的測驗或實作操弄的教具，避免使 用太艱深或太難操作的問題，在對話上也要能和其溝通或讓其了解題意，需要 簡化、能引起好奇心專心完成第二階段的測驗及實作。同時也要準備好第二階 段所需的工具、教具。

（二）、進行紙筆測驗與活動實作：

確認研究對象後，再取得家長同意本研究進行後，依照排定時程進行紙筆 測驗與活動實作，過程中並予以攝影紀錄，使被研究者的一言一行全部加以登 錄，使其成為不可變動的完整資料。

（三）、資料處理與分析

在紙筆測驗與活動實作結束後，依據錄影內容包括研究者與被研究者之間 的對話，以及被研究者在影帶中所進行三角形的視覺辨識、觸覺辨識、平面圖 案辨識、紙筆測驗及操作能力活動中表現的行為與動作，將這些資料轉譯整理

（王文科，2003），並以系統編碼編成五碼，第一碼為活動編碼，第二碼為該 活動次數，後三碼則為訪談內容流水號。編碼後將資料整理製作成逐字稿，並 在此基礎上結合文獻資料，及被研究者的紙筆測驗、活動實作等文件，依據 van Hiele 幾何思考層次論的層次，分析被研究者在三角形所達到的層次情形。