自閉症兒童小偉的訪談與其操作活動觀查後的分析結果

一、視覺辨識活動

本活動希望小偉透過視覺的觀察做圖形的分類，簡單的說出圖形外觀的特 徵，並由其描述圖形所使用的辭彙來了解使用上述辭彙的背景為何？ 這項活動 研究者拿三角形、長方形、圓形圖片各一片用以了解被研究者對於圖形之辨識能 力與圖形組成要素了解之情形。

1、 三角形的辨識

研究者先拿三角形圖片詢問小偉這是甚麼圖形？有幾個邊？有幾個角？有 幾個頂點？

原案 1 2005.11.22 教研室

11001 師：這是什麼圖形？（拿出一個三角形如圖 4-1-1）

11002 生：三角形。

11003 師：它有幾個邊？ （ 圖 4-1-1 ）

11004 生：三個邊。（講了很多無關緊要的話，要他認真回答，才講出三個邊）

11005 師：幾個角？

11006 生：三個角。（很快就回答出來）

11007 師：幾個頂點？

11008 生：三個頂點。（也很快回答出來）

11009 師：所以它是什麼圖形？

11010 生：三角形。

11011 師：所以三角形有幾個邊？幾個角？幾個頂點？

11012 生：三個邊、三個角、三個頂點。

11013 師：有三個邊、三個角、三個頂點的圖形是什麼圖形？

11014 生：三角形。

（1）、晤談摘要：研究者拿一個三角形的圖片問小偉這是甚麼圖形？小偉很快 的就回答是三角形，研究者再問他那三角形有幾個邊？小偉先講了一些話聽不太 懂，要他認真回答就馬上說三個邊；又問他有幾個角？小偉很快的答出三個角；

再問有幾個頂點？也是很快的回答出三個頂點。

（2）、晤談分析：在這個三角形的視覺辨識活動上，小偉的回答可說是都很快 且正確，可以看出小偉對三角形的視覺辨識沒問題，所用詞彙都是課堂上老師上 課所使用的、或是教科書上所寫的。

2、長方形的辨識

研究者再拿出一個長方形的圖片詢問小偉這是甚麼圖形？有幾個邊？有幾 個角？內角角度是幾度？有幾個頂點？

原案 2 2005.11.22 教研室 11015 師：很好。再來這是什麼圖形？（拿出一個長方形如圖 4-1-2）

11016 生：長方形。（馬上回答）

11017 師：有幾個邊？

11018 生：有四個邊。（有拉很長才回答四邊形）

11019 師：有幾個角？ （ 圖 4-1-2 ）

11020 生：有四個角。（馬上回答）

11021 師：角度幾度？

11022 生：90 度。（很快回答）

11023 師：幾個角 90 度？

11024 生：四個角都是 90 度。（有一點猶豫）

11025 師：有幾個頂點？

11026 生：四個頂點。（很快回答）

11027 師：所以長方形有幾個邊？幾個角？幾個頂點？

11028 生：四個邊、四個角、四個頂點。（不回答，頭轉來轉去。再問一次才回答）

（1）、晤談摘要：研究者拿出一個長方形的圖片問小偉這是甚麼圖形？小偉很快 的就回答長方形；再問他有幾個邊？卻拉了很久才回答四個邊；又問有幾個角？

很快就回答四個角；接著問他角度幾度？90 度，回答的很快；但是接著問他幾 個角 90 度時，小偉的回答有點猶豫的說四個角；再問他有幾個頂點？又回答的 很快四個頂點。小偉在長方形的外表有幾個邊、角度幾度、幾個頂點的回答都很 快，但是幾個角 90 度時卻猶豫了，最後又問他長方形的邊、角、頂點數時又可 以回答正確且快速。

（2）、晤談分析：由此推論小偉應該是了解長方形的外形特徵，只是他可能分心 沒注意問題或是一時沒了解到問題的意義，才產生猶豫不是很有把握的樣子。所 用詞彙沒甚麼問題，但是問到長方形內角角度幾度時小偉有點猶豫，因為課堂上 都是說直角，改問幾度一時可能轉不過來。

3、圓形的辨識

研究者又拿出一個圓形圖片問小偉這是甚麼圖形？有幾個角？有幾個邊？有幾 個頂點？

原案 3 2005.11.22 教研室

11029 師：這又是什麼圖形？（拿出一個圓形如圖 4-1-3）

11030 生：圓形。（很快回答）

到一個割開三面的箱子裡（如圖 4-1-5），其中有兩面只有手能放進去（如圖

研究者指定的圖形，來和視覺辨識做一下比較，看看是否有異同的地方。兒童在

31027 師：對，阿姨還沒來。

31051 師：好，都塗完了嗎？

形。請他把圓形塗上藍色，他塗色時會盡量不塗到別的圖形，塗色時分心說抄數

41011 師：仔細作答，繼續寫第六題。

42018 生：仔細看。（不專心，頭會看別處，提醒才又繼續寫）

43012 生：三角形中三個邊都一樣長叫正三角形。

44014 生：打ˇ。

45012 生：直角（老師剛說完，就直接回答下一題，也沒唸題目）。

46003 師：要唸題目再作答。

到第幾層？

47034 生：是。

原案 15 2006.01.16 教研室

無法正確回答。

51018 生：是。（仍然回答是）

51026 生：1、2、3、4（用手隨意比一比）

51027 師：那這個是什麼三角形？（手比著剛剛畫的長方形）

小偉知道圖形有「封閉性」，而且他的畫法順序都固定一樣。在他畫完五個圖形

61007 師：排好手就放開。再排一個好不好？

然太短了，但是這次又用手調整成三角形；問他要不要再排一個？回答的很乾

71015 師：很好，能不能做一個直角三角形？是直角三角形喔！

71049 師：其它還沒有直角三角形？

71050 生：沒有（手也沒有比任何一個圖形）

71051 師：確定了？

71052 生：是。

（ 圖 4-1-30 ）

（1）、晤談摘要：研究者拿了一個釘板及一些橡皮筋，並把橡皮筋拉開套在釘板 上，告訴小偉橡皮筋可以拉開並可以套在釘板上，請他在釘板上排出三角形，他 講了幾次「3」，研究者不知道意思，再問他一次拉出一個三角形怎麼做？他仍然 重複講「3」，可能是三角形的「三」，再一次請小偉拉出一個三角形，結果他是 把橡皮筋放上去，告訴他橡皮筋可以拉長，小偉拉開放在兩點上（跟我示範時一 樣），研究者向小偉強調是三角形，第二個小偉有拉成三角形，再做一個不一樣 的三角形，小偉卻拉成四邊形，再做下一個時，小偉用了較長的時間但是有拉成 三角形，可以看出小偉的手並不靈活，可能是：手有點肥胖不方便在釘板上活動；

或是手腦不協調，想做可是手配合不起來；或是對問題不了解只是單純的想在釘 板上放上橡皮筋？像本來放在兩點上，後來發現可以往旁邊拉所以就拉成三角 形。再來請小偉作幾個三角形，小偉有拉出兩點的、或是一般三角形而做不出指 定的直角、等腰三角形，而且最後五個幾乎是一模一樣。問小偉直角三角形、等 腰三角形在哪裡，小偉都有比，但是那些都不是正確的。

（2）、晤談分析：從小偉拉三角形的過程發現：小偉沒有數格子數，無法造出三 角形，偶然發現可以往旁邊拉所以就造出了三角形，後面造出的幾乎是一樣的；

小偉沒有三角形分類的概念，不管問他何種三角形，小偉造出的都不變；小偉的 思考模式是一成不變的，沒有創造力、思考理解力、不敢嘗試；做事情的專心度 及耐心都不夠。