研究對象

一、 學校簡介

本研究參與學校為新北市某國中，位在三個行政區的交界處，附 近有頻繁的商業活動。全校班級數有 77 班，學生人數 2475 人；教職 員工人數為 175 人，七年級(不含特教班、音樂班)有 23 班，屬於中大 型學校。學校目前已有 38 年歷史，校舍使用方面規劃有行政大樓、

普通教室、專科教室、音樂班、幼稚園等。

二、 教師簡介

教師即為研究者，畢業於國立台灣師範大學生命科學系，任教國 中生物科年資已滿四年，目前擔任國中七年級自然與生活科技領域生 物科教師，同時兼任國三導師。平日上課時大致上以板書搭配簡報進 行教學，簡報內容含有豐富的圖片、影片、電腦動畫、文字解說；上 課常以引導發問方式刺激學生思考，提高學生學習興趣。

三、 學生分組

學校依照常態編班規定，新生入學時採公開抽籤方式，分配就讀 班級。如果班級有資源班學生，依照學生狀況班級人數可減 1~2 人。

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配 合 學 校 行 政 與 實 驗 調 查 方 便 ， 採 方 便 抽 樣 (convenience sampling)，以研究者任教的七年級四個班級為正式研究樣本。其中融 入課程組人數為 58 人；傳統課程組人數為 57 人。

為了減少方便抽樣所造成的抽樣誤差，研究者事先收集研究對象 相關資料，分別以「上學期第一次月考生物測驗」以及「植物的養分 以及能量測驗」前測平均成績進行獨立樣本 t 考驗檢定，結果均未達 顯著差異，分析如表 3.2.1、3.2.2。

表 3.2.1 融入課程組與傳統課程組學生第一次月考生物成績分析結果

融入課程組

傳統課程組

95% CI Cohen's ( n = 58 ) ( n = 57 )

變項

M SD

SD t(112) p LL UL d

兩組的平均數各為 77.10 及 75.07，變異數同質性 Levene 檢定未 達顯著(F=2.666 , p=0.105)，即代表融入課程組與傳統課程組的離散情 形沒有明顯差別。由變異數相等的假設，顯示 t =0.722 , df=112, p=0.472，呈現考驗結果未達顯著，因此兩組平均未達顯著差異 。

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表 3.2.2 融入課程組與傳統課程組學生「植物的養分以及能量」前測成績分 析結果

融入課程組 傳統課程組

95% CI Cohen's ( n = 58 ) ( n = 57 )

變項

M SD M SD t(112) p LL UL d

兩組的平均數各為 16.483 及 17.821，變異數同質性 Levene 檢定 未達顯著(F=0.122 , p=0.728)，即代表融入課程組與傳統課程組的離散 情形沒有明顯差別。由變異數相等的假設，顯示 t =-1.226 , df=112, p=0.223，呈現考驗結果未達顯著，因此兩組前測平均未達顯著差異。

另以「上學期第一次月考生物測驗」成績作為標準，將融入課程組與 傳統課程組學生區分為高、中、低三個群組(高、低分群學生人數均 佔總人數的 27%，其餘為中分群學生)。融入課程組三個群組分別為 15、28、15 人；傳統課程組分別為 15、27、15 人。接著利用融入課 程組與傳統課程組高、中、低分群之「植物的養分以及能量」測驗前 測成績，分別考驗兩組高、中、低分群的起點行為是否有顯著差異，

利用獨立樣本 t 考驗，得到高分群的 t 值=-0.337 (p=0.738＞0.05)、 中 分群的 t 值=-1.319 (p=0.193＞0.05)、低分群的 t 值=－0.435 (p=0.667

＞0.05)，均未達顯著水準，顯示兩組之高、中、低分群學生的起點行

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為並無顯著差異。分析結果如表 3.2.3

表 3.2.3 融入課程組與傳統課程組高中低分群在「植物的養分以及能量」測 驗前測平均成績比較表

融入課程組

傳統課程組 ( n =58 ) ( n =56 )

變項

M SD

M SD t p

高分群 21.47 6.927 n=15 22.18 4.915 n=17 -.337 .738 中分群 15.86 4.897 n=28 17.58 4.471 n=24 -1.319 .193 低分群 12.67 3.244 n=15 13.27 4.250 n=15 -.435 .667