研究對象

本研究旨在探討馬術治療活動對智能障礙兒童之介入成效，採立 意取樣，說明如下：

一、 研究對象篩選

研究對象為直接介入對象，以下敘述選取特質條件：

（一） 經教學醫院診斷為中度智能障礙類別，並領有身心障礙手冊；

（二） 經高雄市特殊教育鑑定輔導委員會鑑定為智能障礙，並安置 於學前特教班接受服務；

（三） 整體動作功能表現（尤其是粗大動作能力）與其他生理功能

（含感官知覺功能、心肺適能等）足以全程參與馬術治療活動者；

（四） 能理解至少一個步驟之指令；

（五） 具有基本動作模仿能力；

（六） 能仿說詞彙或簡單句，或以詞彙或簡單句表達需求；

（七） 與班級導師與家長說明此研究之方向及目的，並取得家長同 意書（附錄一），最後擇定正式研究對象一名。

二、 研究對象基本資料

本研究擇定一位七歲智能障礙兒童為研究對象，目前就讀於高雄 市國小學前集中式特幼班，研究對象基本概況及能力整理如表 3-1。

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社會領域 能力

1. 能主動接近同儕，但因不善用語言與同儕溝通，較難融入同儕。

2. 有角色扮演遊戲的行為，與同儕玩角色扮演遊戲時，語言仍停 留簡短句形式，如：我要喝飲料，烤麵包等。

3. 陌生環境適應能力佳，不會害怕退縮或哭鬧。

4. 較難分辨不同場合應該有那些規範，且安全意識能力較弱。

5. 缺乏規範的概念，喜歡一次玩多個玩具，須提醒其收拾玩具。

6. 缺乏輪流與排隊的概念。

情緒領域 能力

1. 情緒穩定，能配合大多數的要求。

2. 對於開心或不願意的事情，會以笑、裝哭來表達情緒。

3. 對於有成就感的事情時，會做得很起勁，很興奮。

美感領域 能力

1. 能夠選擇自己喜歡的顏色進行塗鴉。

2. 可以自己畫圓，但在範圍內著顏色有時會超出範圍，無法塗滿。

3. 喜愛律動遊戲及歌唱，能仿做律動動作及兒歌歡唱。

於表 3-1 所列各領域能力中，與依變項相關程度較高之領域包含 身體動作與健康領域、語文領域、社會及情緒領域等。在身體動作與 健康與動作領域方面，研究對象於粗大動作能力上可自行行走、上下 樓梯、跑操場、攀爬及吊單槓，但無法單腳站立 5 秒以上、也無法兩 腳同時往前跳、無法擲準目標物、不會踩踏腳踏車及無法完成平衡木 之行走。在語文、社會及情緒領域上，研究對象可以聽懂簡單指令及 一般日常生活對話、能主動接近同儕、且其情緒表現穩定，然而其語 言理解力不佳、較容易與同儕產生摩擦。由上述可知，研究對象姿勢 動作控制表現與溝通行為表現均有落後於一般同齡兒童的現象。

依據幼兒園教保活動課程大綱（教育部，2012）之六大領域（身 體動作與健康領域、認知領域、語文領域、社會領域、情緒領域及美 感領域），研究對象之個別化教育計畫學年教育目標如表 3-2 所示。

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本研究馬術治療活動目標之設定，主要參照研究對象個別化教育計畫 中的身體動作與健康、認知、語文、社會等四項領域進行設定。

表 3-2

研究對象學年教育目標

領域 學年教育目標

身體動作與健康 1. 覺察身體在穩定性及移動性動作表現上的協調性。

2. 觀察與調整照顧自己及整理環境的動作。

3. 敏捷使用各種素材或器材。

4. 熟練手眼協調的精細動作。

認知 1. 認識數字符號。

2. 運用點數蒐集生活環境中的訊息。

3. 運用數字符號記錄生活環境中的訊息。

4. 辨識物體與自己位置間的上下、前後、左右關係。

5. 運用二十以內的合成與分解整理數量訊息。

6. 覺知物件間排列的形式。

語文 1. 理解互動對象間接的請求與拒絕。

2. 能辨認兒歌與童詩的韻腳。

3. 理解團體互動中輪流說話的規則。

4. 看圖片或圖畫書敘說有主題的故事。

5. 在團體互動情境中參與討論

社會 1. 因應情境，表現合宜的生活禮儀。

2. 辨別生活環境中能做或不能做的事。

3. 欣賞自己的長處，喜歡自己完成的工作。

4. 認出生活環境中常接觸的人事物。

5. 建立肯做事、負責任的態度與行為。

情緒 1. 知道自己常出現的正負向情緒。

2. 運用等待或改變想法的策略調節自己的情緒。

3. 探究各類文本中主要角色情緒產生的原因。

4. 以符合社會文化的方式來表達自己的情緒。

美感 1. 玩索各種藝術媒介，發揮想像並享受自我表現的樂趣。

2. 運用線條、形狀或色彩，進行創作。

3. 運用哼唱、打擊樂器或身體動作進行創作。

4. 樂於參與在地藝術創作或展演活動。

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