第四章 研究結果與分析
第三節 綜合分析與討論
（D01、D02、D03）
閱讀為學習基礎能力
（T01、T03、T05）
相同
閱讀素養教學成效可透過定期 評量檢驗
（D01、D02、D03、D04、
D05、D06）
閱讀素養教學成效可透過定期
（D01、D02、D05）
閱讀素養融入與否關鍵為教學 策略的調整與改變
（T01、T03、T06）
其他 融入閱讀素養為評量趨勢
（T01、T02）
‧
（D01、D03）
課堂教學參考PIRLS 四層次，
由淺入深提問
（T01、T02）
相關
多找機會提倡閱讀素養重要性 及方法
（D01、D02、D03、D04、
D05、D06）
課堂教學參考閱讀理解策略，
循序漸進教學
（T03、T04、T05、T06）
相關
給予校內教師討論及對話的機 會
（D01、D03、D06）
定期評量命題時題型多元
（T02、T03、T06）
相關
鼓勵各領域教學與評量重視閱 讀素養並嘗試融入
（D01、D02、D03、D04）
定期評量命題呼應平日教學狀 況
（T04）
相關 盡量將閱讀融入校內活動
（D01、D06）
認同學生興趣，提供閱讀環境
（T06）
‧
（T01、T04）
相關
開放性問題命題困難，可邀請 專家辦理增能研習
（D04、D05）
命題經驗不足，可透過研習提 升能力
（T01、T04、T05）
‧
（D01、D02、D06）
相關
（T01、T02）
相同
教師流動率高導致專業內容無 法深化，可設立規準並持續為 其增能（D01、D03）
針對學生能力銜接困難情形，
校內應具統一策略或共識
（T04、T06）
相關
（T03、T05）
其他
針對作答時間不足狀況，校內 可調整考試時間
（T01、T04）
資料來源：本研究整理
提取訊息（10.17）、推論訊息（9.67）、整合詮釋（9.5）、比較評估（6.75）。
閱讀素養融入配分較高（>40）的兩所學校，同時亦為融入非課堂教學文本
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
本章共分為三節，旨在針對本研究之研究目的及研究問題提供研究結論，並 提出後續研究及發展的建議。第一節為研究結論，綜合本研究之研究目的與研究 問題，歸納研究結果提出結論；第二節為研究建議，根據研究結論提出未來可改 善之參考方向；第三節為後續研究建議，針對本研究不足之處，提出往後能繼續 發展之研究方向。
第一節 研究結論
針對本研究之研究目的與研究問題，綜合閱讀素養融入國語文定期評量之試 卷內容分析，以及閱讀素養融入國語文定期評量狀況之半結構式深度訪談結果，
進行整理分析與回應，並針對問題提出結論。
一、閱讀素養融入小學國語文定期評量以比較評估層次配分最低，主要融入題型 為選擇題。
根據本研究彙整之評量結果發現，在閱讀素養融入的配分上，同一位命題教 師期中、期末的命題配分差異並不大，前後具相當程度的一致性，除此之外，閱 讀理解層次愈高，定期評量配分愈低，比較評估相對於其他層次配分更明顯低落。
閱讀素養融入的命題題型中，選擇題的題型能適用於 PIRLS 閱讀理解歷程提 取訊息、推論訊息、整合詮釋、比較評估中的任何一類，也為小學國語文定期評 量命題最常出現的閱讀素養融入題型。
分析閱讀理解歷程各層次命題情形：在提取訊息層次，命題上多以選擇型試 題（客觀測驗題）命題，除了選擇題外還包含簡答題、填充題；在推論訊息、整 合詮釋、比較評估層次都有出現以補充型試題（論文測驗題）命題之情形，但各
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二、閱讀素養非課堂教學文本融入定期評量之配分比例大多為
30%左右，配分
愈高，則作答時間愈長。閱讀素養命題時，可能使用平日教學的課文或補充文本，這類已教學過的文 本在考試時一般而言不會再次呈現，但學生在課堂已學習過文本內容，因此仍能 進行作答，若出現平日教學時沒有見過的文本，考試時會將文本完整呈現給學生，
學生即能直接根據文本內容作答。
根據研究結果，大部分的學校融入非課堂教學文本配分比例為 30%左右，閱 讀素養融入定期評量配分較高的兩所學校，同時亦為融入非課堂教學文本比例最 高的學校，這兩所學校皆面對了學生作答時間不足的問題，並已採取了延長學生 考試時間的策略，比例達 86%之學校，學生應試時間更高達兩節課之長，足見定 期評量出現非課堂教學文本之配分比例愈高，就需要愈長的作答時間。
三、閱讀素養融入國語文定期評量重要性受普遍認定，融入關鍵為教師心態及教 學方式之調整及改變
在認知與看法方面，學校政策面及教師面皆認為閱讀為學習基礎能力，並認 為定期評量可檢驗出閱讀素養教學的成效，也有教師注意到融入閱讀素養已是未 來評量之趨勢。從政策面角度觀之，融入閱讀素養的關鍵仍為教師的調整及改變，
教師面則更進一步認為關鍵在於自身教學時策略的調整及改變。
四、閱讀素養融入國語文定期評量策略可著重於培養校內共識、理解實施方法，
並嘗試將閱讀素養融入學校各領域教學、評量及活動中
在策略方面，政策、教學層面雖然從不同層面分別實施，卻有許多直接或間 接相關的策略。政策面的作法主要為讓校內具有共識，多方提倡閱讀素養的重要 性及方法，並給予校內教師討論及對話的機會；教師面則將更關注教學時實際可
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各領域教學和評量都可以相互呼應，嘗試融入閱讀素養；可以試著將閱讀融入校 內活動，共讀書籍便是許多學校採行的方式之一，相關活動的實施不僅為全校共 同活動，也可以是班級個別活動，藉由提供學生更多合宜的閱讀環境，提升閱讀 動機。
五、閱讀素養融入國語文定期評量困難可由政策面及教師面共同討論並協力解決 在困難與解決之道方面，政策面遇到的困難主要為開放性問題的命題及規準 擬定困難、教師無意願或不了解閱讀素養、教師流動率過高導致專業內容無法深 化等；教師面遇到的困難主要為家長對評量狀況的質疑，以及命題經驗與時間不 足。除了上述狀況，將閱讀素養融入國語文定期評量，學生會出現閱讀量不足、
能力不足、能力無法銜接、作答時間不足等情形。
可採行的解決之道，就教師的意願及經驗不足部分，可以由行政端反覆溝通 及討論，多邀請專家辦理增能研習，有效去除教師對命題及規準建立之疑惑；為 了因應家長的質疑，教師可以事先向家長說明教學及考題融入閱讀素養的目的；
針對命題時間不足問題，目前教師僅能自己調適及習慣，從政策面思考，則可考 慮將來組成鄰近小校策略聯盟。
就學生狀況部分，針對閱讀量不足問題，可選擇增加校內圖書館藏書，各班 教師也可為班級購買或影印額外文本；針對學生能力不足狀況，教師可以透過研 習提升自我，並多給予學生思考及練習的機會；針對作答時間不足問題，可由校 內統一開放讓學生延長作答時間以完成試卷。
綜上所述，政策面及教師面遇到之困難有高度相關性，若多加討論因應方式 並加以合作，將更容易解決遇到之問題。
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第二節 研究建議
綜合前述的研究結論，本研究歸納出下列建議，希望藉由提供我國小學推展 閱讀素養情形統整與分析之建議，能夠對未來的教育有所助益。
一、建議閱讀素養導向定期評量命題時，教師多關注題型及配分之比例分布 根據研究調查結果，將閱讀素養融入國語文定期評量，不同閱讀理解層次會 有相對合適的命題題型，目前選擇題為最常出現的融入題型，在閱讀理解四層次 中最高層次－比較評估明顯融入比例較低，整體閱讀素養融入配分平均為 36.09 分，非課堂教學文本融入比例則大多落在 30%左右。
定期評量命題時需考慮許多因素，進行閱讀素養導向定期評量命題時，教師 可多關注題型及配分之比例分布狀況，則可幫助命題更加順利。例如：避免學生 猜題，教師可將選擇題型以填充題、問答題替換；避免學生答題時總停留於表層 思考，教師可將融入層次整合詮釋、比較評估項目之配分提高；擔心學生以背誦 方式記憶課堂教學文本之結論而作答，教師則可增加非課堂教學文本融入比例，
以測驗出學生真正的閱讀素養能力。
二、建議閱讀素養導向定期評量命題前，教師先調整心態及教學方式
從研究訪談結果得知，學校政策面或教師面皆認為閱讀為學習基礎能力，將 閱讀素養融入定期評量能檢驗出閱讀素養教學的成效。教師仍是融入閱讀素養關 鍵的第一線人員，因此政策面往往願意花許多時間和教師進行對話與溝通，或協 助增進教師相關知能。
為了順利將閱讀素養融入定期評量，政策面可先引導教師調整心態，教師再 調整自身教學面的策略及命題方式，讓閱讀素養融入成為常態，如此一來，後續
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三、建議推行閱讀素養導向定期評量時，校內先共同討論各面向需求，進而相輔 相成
由研究彙整結果，可發現政策面及教師面的認知與看法具高度一致性，而策 略、困難及解決之道部分則具高度相關性。若是政策面或教學面透過溝通及交流 後了解對方需求，就可以互相協助。例如：教師覺得自身相關知能不足，政策面 可提供研習機會；發現學生作答時間不足狀況，政策面可調整考試時間，並由教 師面協助辦理；學生沒有閱讀動機、閱讀文本不足，教師面可提供班級多元閱讀 文本，政策面也可從教師面瞭解學生有興趣的書籍並添購至學校圖書館等。綜上 所論，推行閱讀素養融入國語文定期評量，建議學校先透過討論了解各種面向的 需求，進而互相協助、彼此照應，收相輔相成之效，使得素養導向評量不再窒礙 難行。
第三節 後續研究建議
本研究以內容分析法作為定期評量試題之研究基礎，配合半結構式訪談法，
本研究以內容分析法作為定期評量試題之研究基礎，配合半結構式訪談法，