第四章 研究結果與分析
第二節 閱讀素養融入定期評量之訪談分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 閱讀素養融入定期評量之訪談分析
本研究之深度訪談調查，針對閱讀素養融入國語文定期評量的狀況，一方 面透過教導主任瞭解學校政策面之認知與看法、推動閱讀素養可實施的策略，
以及可能出現的困境及解決之道；另一方面透過六年級導師瞭解學校教師面之 認知與看法、教學或命題時可實施的策略，以及可能出現的困難與解決之道，
受訪者編碼及其背景陳述如下表所示：
表 4.2.1 受訪者編碼及背景
編號 性別 背景 受訪日期 受訪時間
D01 男 擔任任職學校教導主任 4 年 2020.02.11 10:00~10:30 D02 女 擔任任職學校教導主任 2 年 2020.01.21 11:00~11:30 D03 女 擔任任職學校教導主任 3 年 2020.02.17 13:00~13:30 D04 男 擔任任職學校教導主任 10 年 2020.01.30 14:00~14:30 D05 女 擔任任職學校教導主任 0.5 年 2020.02.11 14:00~14:30 D06 女 擔任任職學校教導主任 2 年 2020.03.13 09:00~09:30 T01 男 擔任任職學校導師 11 年 2020.01.15 16:00~16:30 T02 女 擔任任職學校導師 2 年 2020.01.21 11:45~12:15 T03 女 擔任任職學校導師 2 年 2020.02.20 19:30~20:00 T04 女 擔任任職學校導師 8 年 2020.02.10 13:30~14:00 T05 女 擔任任職學校導師 8 年 2020.02.19 14:00~14:30 T06 男 擔任任職學校導師 13 年 2020.03.13 11:00~11:30
資料來源：本研究整理
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
一、學校政策面對於閱讀素養融入國語文定期評量之認知與看法
為了瞭解針對閱讀素養融入國語文定期評量，從政策面考量下會產生的認 知與看法，故研究者由三個面向來擬定訪談問題，分別為學校對於閱讀素養融入 評量的態度、學校推動閱讀素養之策略，以及閱讀素養融入國語文定期評量之困 難與解決。
（一）學校對於閱讀素養融入評量的態度
學校在推動政策前，必須先進行嚴謹的思考及討論，才能擬定出良善的策略，
為瞭解各校推動閱讀素養相關政策的原因，以下分析各校教導主任對閱讀素養融 入評量的想法態度。
1. 閱讀為學習基礎能力
閱讀為學習基礎，擁有閱讀素養，對任何學科學習皆有幫助，並能使學生瞭 解世上各種事物，進而具備終身學習之能力，所以無論是教學或評量都應朝閱讀 素養之方向前進。
「如果學生有閱讀素養，在各科的學習上都有幫助，因為閱讀是學習的基礎。」
（D01：8-9）
「閱讀素養之具備與否，決定一個人能否具備終身學習之能力。」（D03：8）
「因為閱讀素養本身就是一個生活，是學生瞭解世上各種事物的基礎，所以 我贊成學校老師的教學或評量朝這個方向邁進。」（D05：8-9）
2. 閱讀素養教學成效可透過定期評量檢驗
考試一定程度上仍會領導教學，教師的評量內容，連帶會影響教學之目的。
由於評量為一種後端的評估，能反映出學生的學習成效，所以閱讀的程度亦能從 定期評量中看出。若能將閱讀素養融入紙筆測驗或定期評量，素養導向命題同時
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（二）學校推動閱讀素養之策略
學校欲推動閱讀素養，可以從許多層面著手，為瞭解實際可行的閱讀素養推 動策略，以下整理出學校可實施的策略及作為。
1. 校內擬訂統一策略或共識
學校可擬訂校內的統一策略，例如閱讀素養的跨域讀寫校訂架構，並多利用 時機告知全校教師策略內容，凝聚出團體共識。
「對全校應該要有一個統一的策略。……我們在寒暑假時就會先告訴老師們 我們學校重要的教育政策就是這個，先凝聚團體共識。」（D01：37-66）
「共同建構出跨域讀寫教學與評量之校訂架構。」（D03：19）
2. 學校多找機會提倡閱讀素養重要性及方法
由於閱讀素養的教學及命題能力皆需要培養，因此學校可以邀請專家學者透 過研習或宣導為教師增能，並多找機會和教師提倡閱讀素養，除此之外，也能鼓 勵教師在共備或審題時互相進行對話、分享經驗，讓教師們理解及認同閱讀素養 的重要性，並增加教師們運用閱讀素養的動力。
「無論是閱讀素養教學也好，融入命題的能力也好，都需要再增能，行政可 以請外聘的專家進來為大家增能。」（D01：38-39）
「先讓老師理解閱讀素養的重要性，共備時可以請有經驗的老師提供經驗，
或者大家在審題時互相討論，行政也可以聘請專家學者於週三進修時跟老師 做一些對話，雖然大家都怕麻煩，但若有人提供方法，那老師運用上就會比 較順手。」（D02：47-50）
「先形成教師共識與願意共學之態度，觀念之改變與認同感是最重要的，接 著需要大量的共備時間，建立背景知識，教學的嘗試與不斷修正，能夠相互 支持的關係才能持續下去。」（D03：25-27）
「像我們平常在學期初及課發會跟老師說明，……老師如果覺得這個還不錯
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
「我來之前他們已經做了很長期的國語文素養導向的教學研習，有一位輔導 團的退休校長在陪伴這個學校的老師，據說已經四五年了，所以校長的研習 課程都有帶到這個閱讀素養的教學。」（D05：11-13）
「命題主要還是授課老師主導，所以我覺得還是讓授課老師們能夠透過研習 或宣導，鼓勵老師們多將閱讀相關的素材放在命題中，行政這端透過和老師 們的聯繫，讓老師們可以融入素養於命題中。」（D06：18-20）
3. 學校多給予校內教師討論及對話的機會
無論是閱讀素養的重要性或方法，教師們都需要再進行解讀及消化，因此可 透過組成專業社群、共備、說課議課等方式，提供校內教師討論及對話的機會。
行政端若能先收集好相關資料，討論時就能更順利，教師端若先參與相關研習，
共備時也能進行更加專業的對談。
「我們聽一些專家進來分享，也需要解讀及消化，給予各班彼此討論的機會，
讓他們瞭解實際實施情況。」（D01：68-69）
「組成跨領域讀寫課程與評量之專業社群……透過共備與說議課，嘗試與修 正閱讀策略運用於各學科之教學法。」（D03：14-17）
「行政端應該要先收集廣泛的資料，才能跟老師們有共備及協調，……老師 端的話可能國語文領召也會有相關研習，他們也會帶一些新的想法回來，現 在新課綱老師們也都要公開授課，共備時大家也會就會進行比較專業的對 談。」（D06：33-36）
4. 學校多鼓勵各領域教學與評量重視閱讀素養並嘗試融入
當學生閱讀的讀本增加，就能產生足夠的背景知識，理解更多的學習內容，
因此除了國語文領域之外，各領域的教學與評量都可融入閱讀素養，例如社會、
自然領域，就可以將科普或時事的文章融入，幫助學生真正解碼、提升能力。
「不管是全校性活動或各班活動都有完整閱讀計畫，我們會按照計畫去執行，
裡頭有規定老師教學和評量要將閱讀素養融入，各科都要有。」 （D01：14-15）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
「本校有四大特色課程，皆盡可能融入讀本，使學生透過多元讀本初探、進 而深究學習之議題。由國語文開始，近年社會、自然領域，在命題時加入閱 讀大題，以科普、時事文章等讀本，評量學生是否確實理解單元學習之內容。」
（D03：10-13
「我們發現新北檢測或 PISA 也都會出現科普類文章，所以我們也希望能把 閱讀素養放進去，但這部分就要跟自然領域結合，因為每個領域都要能夠做 閱讀理解，讓學生背景知識夠，學生才能真正解碼並理解，所以目前在做的 就是從自然領域加入科普類文章。」（D04：29-32）
5. 盡量將閱讀融入校內活動
閱讀可以跟校內的活動結合推廣，例如融入中心德目、重大時事、節慶，以 及辦理圖書館系列活動，學校也可以結合外部資源增加學生閱讀的機會，例如雲 水書車每月一次的到校服務，可以鼓勵低年級學生前去聽故事。
「我們活動也會盡量和閱讀做結合，像是品德教育的推廣或其他議題都會融 入閱讀。……我們就會在該年度將重大時事放進去，如果沒有重大事件我們 就會結合節慶辦理。」（D01：16-27）
「我們也鼓勵學生借閱圖書館的書籍，有設定不同借書量的獎勵政策，我們 還配合雲水書車的到校服務，每個月會有一次學生到書車借書，低年級也可 以去聽故事，另外我們有做四、五年級混齡跨年級的閱讀課，每個禮拜會有 一節課的時間，老師會找相關文章帶兩班學生一起閱讀，每個月我們也有中 文跟英文各一次的新書推廣活動。」（D06：12-16）
6. 校內實施共讀書策略
學校可安排晨間固定時間為校內共讀書籍時光，幫助學生培養閱讀能力，教 師可以先讓學生寧靜閱讀，再帶領學生針對文本內容加以討論，也可推行各年級 互相陪伴閱讀的策略，以達共同提升之效，教師本身的共讀書時間則可運用週三 下午進修或依各校擬定的會議時間進行。
「今年度仍持續推動共讀書的政策，如何在看完書之後，讓孩子讀到作 者真正想表達的意思或發現了甚麼？現在無論是角色狀態、書本意義，
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
「我們也會進行教師共學與共備， 用週三下午教師進修及週五下午一節共 備課程，還有每月雙數週教師晨會時間的教學研究會，透過共讀書與課程討 論進行。」（D03：19-21）
「我們有個一到四年級的混齡分組晨間閱讀，有些孩子進入一年級識字量不 足，其實很難進一步到閱讀理解，所以我們會由二或三年級的小朋友去為一 年級識字量做識字陪讀，再由高師大的識字量檢測來確認小朋友進行這個活 動有沒有幫助，結果顯示大概到小二下學期就能追到他們應該有的水準了。」
（D04：20-24）
「我們會利用晨間十分鐘到三十分鐘的時間，讓老師和學生在寧靜的狀況下 一起做閱讀活動。」（D06：11-12）
（三）閱讀素養融入國語文定期評量之困難與解決
學校實際推動閱讀素養融入國語文定期評量時，必然會遇到些許阻礙，為瞭 解學校實施時須注意之處，以下整理出學校政策面向曾遇過的困難及可能的解決 之道。
1. 開放性問題的考題規準擬定困難，學校及教師可透過反覆討論解決
PIRLS 四層次中的整合詮釋及比較評估，常可使用問答題進行評量，但問答 題屬於主觀式題型，評分上沒有規準，老師們可事先經由反覆討論先擬出評分要 點，並附在題目卷後面方便後續評改。
「老師如果對回到文本沒那麼熟悉，可能就會誤以為開放性問題就是 PIRLS 三、四項度的問題，而且問答題的改題規準都會隨著題目而改變，老師們也
「老師如果對回到文本沒那麼熟悉，可能就會誤以為開放性問題就是 PIRLS 三、四項度的問題，而且問答題的改題規準都會隨著題目而改變，老師們也