臺灣國語文定期評量相關研究

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11 大量閱讀多元文本，辨識文本中議題的訊息或觀點。

12 運用圖書館（室）、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與 判斷，提升多元文本的閱讀和應用能力。

資料來源：參閱自國家教育研究院（2018 年 1 月）。十二年國民基本教育課程綱要語文領域-國 語文，本研究經編輯後呈現。上網日期 108 年 8 月 11 日，檢自

https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/46/pta_18510_4703638_

59125.pdf

探析 108 課綱架構上，可知閱讀的重要性極高，在任何科目領域中都已不可 忽視，臺灣全面實施十二年國民基礎教育後，針對閱讀素養有了更為完整的詮釋，

於國語文定期評量上也有了更為明確的標準，能有效幫助教育現場的教師及學者 進一步推展與研究。

第三節 臺灣國語文定期評量相關研究

近年來，除了大型升學測驗，政府亦逐漸重視中、小學階段的學習能力，國 語文方面建立了不少相關評量，如新北市於 2010 年起就針對國中、小學生實施 能力檢測，測驗範圍含括國語文、數學及英語（謝進昌、蔡明學，2013），但即 便國家政策持續向前推展，學術研究上仍較缺乏關注。

研究者試以國語文及評量作為論文名稱查詢華藝線上圖書館系統，結果僅得 4 篇期刊論文及 4 份碩博士論文；以相同關鍵字查詢臺灣期刊論文索引系統，僅 得 11 筆期刊論文；再以臺灣碩博士論文加值系統檢索，結果僅得 12 筆論文資 料，且各系統查詢結果有極高重複性，足見此議題的研究數量甚為不足，很值得 再深入探討，以下表列綜合各系統查詢結果，歸納目前既有的國語文評量相關學 位期刊及論文名稱並略作分析。

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謝佩蓉（2018）提及閱讀能力是新課綱非常重要的關鍵，透過閱讀啟動人生，

探索生命意義，習得尊重關懷，達成生活與專業的學習。謝佩蓉建議素養導向試 題的文章應取材生活情境中，並認為評量與教學本就密不可分，教師可嘗試轉化 教學歷程為試題。該研究建構出 10 項素養導向試題之命題原則，分別為：1. 將 文本分析所得的關鍵點（上位概念）轉換為命題重點。2. 學生可能推論不過去 的轉折處，需要命題。3. 正確答案必須為文章中的關鍵訊息，而非零碎知識。

4. 題目沿著主旨開展，答完要有「更懂文章」的感受，而非將文章支解。5. 不 需要看文本即能作答的題目，必然不是篇章理解的試題。6. 具備素養導向試題 要素。7. 廣泛性理解的題目，希望學生推論，題幹已經完整表述，就不需要告 知在第幾段至第幾段。8. 若需要學生靠自己的能力將題幹的意思補充完，必須 回到文章中才能回答，就要標示在第幾段（例如代名詞題目）。9. 選項不要直接 抄錄文本中的句子，需換句話說。10. 確保選項內容正確，即使文本沒提到亦未 必有誤，尤其是論說文。

許育健（2014）認為評量的目的與本質，在於利用問題檢視學生的學習狀況，

學生亦藉此得到相關「量」與「質」的回饋，國語文定期評量在命題思考上，應 以「工具性」的學習內容（如字詞句的意義與理解）為優先設計考量，其次再著 重「文學性」（如寫作手法與情感觀點）的思考與探究為，最後才處理「文化性」

（如社會與自然科學的知識）的內容。許育健並認為「為學習而設計」評量應有 三大設計原則：

1. 明確的評點，讓學生知道評量的重點，教師批閱時亦可得知學生學會了 什麼。

2. 完整的語境，讓學生不僅在答題時可取後完整的理解，作答過程中亦促 進了閱讀能力。

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除了國語文與評量之期刊研究外，研究者也統整出 13 篇相關學位論文，如 表 2.2.4 所示：

表 2.3.2 國語文評量相關學位論文

編號 作者（年代） 論文名稱

1 陳婉卿（2019） 建構國中學生國語文作業評量與考試成績關聯性 資訊系統 -以雲林縣某國中為例

2 余思霈（2019） 不同報讀策略對高職學習障礙學生國語文評量成 績之成效

3 黃靖雯（2018） 國民小學六年級國語文學習成就評量的分析研究 4 蕭羽婕（2016） 新北市國小國語文定期評量試題之研究

5 陳芝琳（2016） 國小低年級國語文學習領域定期評量試卷評析與 命題方式之研究

6 標雅禎（2016） 影響國小國語文教師進行 PIRLS 閱讀素養題型融 入教學與評量相關因素之研究─以新北市為例 7 沈宣夙（2013） 國際閱讀評量（PISA）融入國語文教學示例研究 8 楊麗薇（2013） S-P 表分析法在高年級國語文大型測驗評量上的應

用

9 陳筱涵（2011） 國小低年級國語文知識結構之評量研究 10 宋咏欣（2010） 國民中學國語文寫作評量規準之研究 11 白雅惠（2010） 國小高年級國語文修辭評量之探究

12 謝玲華（2006） 國小教師國語文多元評量知能、實施困境與因應 策略之研究

13 史秀蘭（2004） 國語文多元評量之設計與研究

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在表列的 13 篇論文中，與本研究較密切相關者依年代先後分別為編號 8、

6、5、4、3 等五篇，故以下將先避開各篇重複之內容，再分段敘述內容精要。

楊麗薇（2013）<S-P 表分析法在高年級國語文大型測驗評量上的應用>，根 據 S-P 表進行施測，佐藤隆博之S-P 表理論是國內常用的研究方式，但實際上其 差異係數只能計算 100 人以下之樣本，故該研究係探討許天維教授發展之部分給 分S-P 表分析法在大型測驗的應用。楊麗薇提及國內逐漸開始重視多元評量，如 實作評量、動態評量、檔案評量等，但傳統紙筆測驗仍是大型評量的主流方式。

教學基本模式是先發生教學目標，評量則是根據教學目標來決定，因此教師在準 備成就測驗編製計畫時，必須先確認好測驗目的，才能作為命題依據，決定好雙 向細目表的評量目標及題數後，就要選擇適合的題型來評量能力，並顧慮是否達 到應有的信度、效度、難度、鑑別度，試題題型一般來說可分為兩大類（詳見附 錄三）：選擇型試題（客觀測驗）及補充型試題（論文測驗），此兩類發揮的功能 有所不同，故必須事先決定。

標雅禎（2016）<影響國小國語文教師進行PIRLS 閱讀素養題型融入教學與 評量相關因素之研究─以新北市為例>，其研究歸納出影響教師將閱讀素養融入 評量的因素主要是受「PIRLS 閱讀素養推廣」、「學校組織文化」、「家長支持」、

「教師信念」、「教師自我效能」、「創新教學」等六種層面影響。

陳芝琳（2016）<國小低年級國語文學習領域定期評量試卷評析與命題方式 之研究>，提及測驗（test）、測量（measurement）與評量（assessment）三個術語 實有不同意義，但卻常被視為同義詞使用。測驗為一套系統性觀察、蒐集資料的 工具，或是一種衡量受測者行為樣本的方法；測量是根據一套明確的規則，以數 字量化形式呈現受測者某一特質的程度；評量是蒐集、分析與解釋學生在達成教 學目標的程度的一個系統過程，可採質或量的描述與理想標準比對。此外，研究

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集中於社會學習領域，國語文領域部分僅在期刊文獻出現，缺乏學位論文研究，

採取的研究方法包括內容分析法、田野調查法、訪談法、問卷調查法，大多以內 容分析法為主，再輔以其他方法進行研究。

蕭羽婕（2016）<新北市國小國語文定期評量試題之研究>，以語文能力面向、

認知層次、題型與配分分析一至六年級國語文期末定期評量之試卷向度，研究者 探討了當時的評量政策面向，在九年一貫課程綱要中，基本理念是以學生為主，

並將學習與生活相互連結，學生才能擁有更全面的視野及思考模式。基本理念衍 伸出十大基本能力，又進而衍伸出國語文課程的課程目標及分段能力指標，分別 為注音符號運用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作 能力。其研究認為，站在教育現場的角度看來，即便知道教科書需依照上述綱要 內容而編纂，然則課綱僅具概括性，各家出版社對課綱解讀不一，又加以市場競 爭的需求，必須凸顯自身的差異性，理想與現實層面產生衝突下，課程、教學、

評量皆一併受到影響。陳春風（2006） 針對國小中年級社會學習領域定期評量 試卷內容進行研究，大部分教師在進行考題編制時，最常使用的教材為課本與習 作，其次為出版社命題光碟；藍順德（2006）亦提及因教科書已經是經過挑選後 的知識精華，故容易使教師產生依賴性，奉為教學及評量之圭臬，從而影響學生 學習。該研究結論得出每一國語文能力面向都有主要命題的認知歷程與題型，而 閱讀能力面向多以Bloom 瞭解歷程為主，並採選擇題形式呈現。

黃靖雯（2018）<國民小學六年級國語文學習成就評量的分析研究>提及測驗 試題為了避免不公平的現象產生，臺灣的評量形式多採用客觀測驗，也就是選擇 題、配合題、是非題等，其中選擇題可用於各類學科，並有評分客觀、快速等優 點，所以成為臺灣大多數評量的首選命題方式。黃靖雯並發現雖然國語文知能質 量會直接影響教育質量，且教學與評量相當密不可分，但國內國語文的評量仍較

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代表學生（student）、P 代表問題（problem），並得出選擇題型無法測出真正能力，

應採多元評量形式，並將生活情境、新聞事件納入命題內涵以統整能力等結論。

綜觀相關研究內容，可知閱讀素養評量與教學密不可分，國語文定期評量在 命題思考上有著許多得留意的原則。在相關學位論文研究上，研究者多由單一層 面著手分析，如瞭解試題題型主要劃分方式、閱讀素養融入評量之因素及閱讀能 力主要出題面向，較缺乏各層面的統合分析。即便九年一貫課綱不斷強調與生活

綜觀相關研究內容，可知閱讀素養評量與教學密不可分，國語文定期評量在 命題思考上有著許多得留意的原則。在相關學位論文研究上，研究者多由單一層 面著手分析，如瞭解試題題型主要劃分方式、閱讀素養融入評量之因素及閱讀能 力主要出題面向，較缺乏各層面的統合分析。即便九年一貫課綱不斷強調與生活