第三章 研究方法
第五節 研究對象能源教育需求上差異之分析
本 節 主 要 依 據 問 卷 中 能 源 教 育 需 求 量 表 與 八 個 背 景 變 項 來 分 析 出 不 同 背 景 變 項 的 研 究 對 象 在 能 源 教 育 需 求 程 度 上 是 否 有 差 異，所 使 用 到 的 統 計 方 法 有 獨 立 樣 本 t 檢 定 與 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 本 節 分 兩 個 部 分 ， 包 括 ：（ 一 ） 統 計 分 析 結 果 ；（ 二 ） 小 結 。 一 、 統 計 分 析 結 果 ：
（ 一 ） 性 別 ：
經 過 t 檢 定 分 析 後，發 現 不 同 性 別 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 ， 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 不 同 性 別 的 研 究 對 象 在 六 個 能 源 教 育 需 求 面 向 中 亦 無 顯 著 差 異，詳 如 表 4-26：
表 4-26 不 同 性 別 的 研 究 對 象 能 源 教 育 需 求 量 表 之 t 檢 定
依 變 項 背 景 變 項 平 均 值 標 準 差 t 值 男 240.12 26.72
能 源 教 育 需 求 全 量 表
女 241.02 28.45 -0.375 男 68.91 8.88
能 源 的 基 本 概 念 與 生 產
女 68.40 9.30 0.644 男 33.48 4.33
能 源 的 現 況 與 發 展
女 33.74 4.42 -0,68 男 38.56 4.74
能 源 的 節 約
女 39.24 5.20 -1.555 男 38.18 4.82
能 源 的 使 用 與 安 全
女 38.54 4.98 -0.842 男 29.67 4.27
能 源 與 環 保
女 29.96 4.41 -0.774 男 31.34 4.58
能 源 教 育
女 31.16 5.16 0.424
（ *代 表 p<.05）
（ 二 ） 年 齡 ：
經 過 單 因 子 變 異 數 分 析 後，發 現 不 同 年 齡 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 ， 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 不 同 年 齡 的 研 究 對 象 在 六 個 能 源 教 育 需 求 面 向 中 亦 無 顯 著 差 異 ， 詳 如 表 4-27。
表 4-27 不 同 年 齡 的 研 究 對 象 能 源 教 育 需 求 量 表 之 單 因 子 變 異 數
表 4-28 不 同 教 育 程 度 的 研 究 對 象 能 源 教 育 需 求 之 單 因 子 變 異 數
源 教 育 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 「 6-10 年 」 的 研 究 對 象 。
1.能 源 教 育 ︰
經 Scheffé法 事 後 比 較 後 ， 發 現 無 顯 著 差 異 。
顯 著 差 異 ， 詳 如 表 4-32。
表 4-33 不 同 研 習 經 驗 的 研 究 對 象 能 源 教 育 需 求 之 單 因 子 變 異 數
表 4-34 不 同 背 景 變 項 研 究 對 象 能 源 教 育 需 求 統 計 之 結 果 摘 要 表
面 向 名 稱 性 別 年 齡 教 育 程 度
服 務
年 資 職 務 學 校 座 落
學 校 規 模
研 習 經 驗 能 源 教 育 需 求 全 量 表
能 源 的 基 本 概 念 與 生 產 *
能 源 的 現 況 與 發 展 *
能 源 的 節 約
能 源 的 使 用 與 安 全 *
能 源 與 環 保 *
能 源 教 育 * *
（ 一 ） 性 別 ：
本 研 究 發 現，發 現 不 同 性 別 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 所 有 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。
（ 二 ） 年 齡 ：
本 研 究 發 現，不 同 年 齡 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 所 有 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。
（ 三 ） 教 育 程 度 ：
本 研 究 發 現，不 同 教 育 程 度 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 但 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 ： 教 育 程 度 為 「 碩 、 博 士 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 的 現 況 與 發 展 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 「 學 士 後 師 資 班 」 的 研 究 對 象 ， 究 其 原 因 ， 可 能 是 願 意 花 時 間 參 加 進 修 的 教 師 其 求 知 慾 較 高 ， 對 新 事 物 也 較 有 興 趣 ， 因 此 造 成 教 育 程 度 為 「 碩 、 博 士 」 的 教 師 其 教 育 需 求 程 度 比 較 高 。
（ 四 ） 服 務 年 資 ：
本 研 究 發 現 ， 不 同 服 務 年 資 的 研 究 對 象 在 「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 但 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 ： 服 務 年 資 為 「 16-20 年 」 與 」「 11-15 年 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 教 育 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於「 6-10 年 」的 研 究 對 象，究 其 原 因，可 能 是 年 資 較 多 的 教 師 離 開 師 資 培 育 機 構 較 久，在 求 學 階 段 所 學 習 的 事
物 也 多 所 遺 忘 或 不 符 時 代 需 求 ， 因 此 對 「 能 源 教 育 」 的 教 育 需 求 較 高 。
（ 五 ） 職 務 ：
本 研 究 發 現，不 同 職 務 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異，此 研 究 結 果 與 林 清 平（ 1997）的 研 究 結 果 相 同 。 但 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 ： 職 務 為 「 教 師 兼 主 任 」、「 教 師 兼 組 長 」 與 「 科 任 教 師 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 教 育 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 職 務 為 「 班 級 導 師 」 的 研 究 對 象 ， 究 其 原 因 ， 可 能 是 班 級 導 師 實 際 接 觸 學 生 較 多 ， 實 施 能 源 教 育 的 機 會 較 多 ， 因 此 需 求 較 低 。
（ 六 ） 學 校 座 落 ：
本 研 究 發 現，不 同 學 校 座 落 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 無 顯 著 差 異 。 若 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 ： 學 校 座 落 為
「 鄉 」的 研 究 對 象 其「 能 源 的 基 本 概 念 與 生 產 」與「 能 源 與 環 保 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 學 校 座 落 為 「 鎮 」 的 研 究 對 象 ； 學 校 座 落 為 「 鄉 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 的 使 用 與 安 全 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 學 校 座 落 為 「 鎮 」 與 「 市 」 的 研 究 對 象 ， 究 其 原 因 ， 可 能 是 與 能 源 相 關 議 題 有 關 ， 例 如 ： 政 府 準 備 在 彰 化 濱 海 地 區 興 建 火 力 發 電 廠 與 風 力 發 電 等 等 議 題 ， 使 得 學 校 座 落 為 「 鄉 」 的 研 究 對 象 在 環 保 、 能 源 的 生 產 與 使 用 安 全 三 方 面 比 較 關 心 ， 能 源 教 育 需 求 也 相 對 就 比 較 高 了 。
（ 七 ） 學 校 規 模 ：
本 研 究 發 現，不 同 學 校 規 模 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 所 有 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。
（ 八 ） 研 習 經 驗 ：
本 研 究 發 現，不 同 研 習 經 驗 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 所 有 面 向 亦 無 顯 著 差 異 ， 究 其 原 因 ， 可 能 是 因 為 研 習 活 動 內 容 或 方 式 等 安 排 不 適 當 ， 未 能 引 起 教 師 的 興 趣 ， 而 想 繼 續 參 加 。
第 六 節 研 究 對 象 能 源 認 知 、 能 源 態 度 與 能 源 教 育 需 求 之 相 關 分 析
本節為了解研究對象的能源認知、能源態度與能源教育需求三者間 的關係，以研究對象在能源認知量表、能源態度量表與能源教育需求上 的得分為變項，進行 Pearson 相關分析，並以α＝0.05 為檢定顯著水準，
當 P 值小於 0.05 時，表示兩者相關性顯著。
一 、 統 計 分 析 結 果 ：
（ 一 ） 研 究 對 象 能 源 認 知 與 能 源 態 度 之 相 關 分 析 ：
研 究 對 象「 能 源 認 知 」量 表 得 分 平 均 數 為 10.5 分（ 總 分 為 21 分 ），標 準 差 2.62，「 能 源 態 度 」量 表 得 分 平 均 數 為 85.97（ 總 分 100 分 ），標 準 差 8.86。研 究 者 分 析 研 究 對 象 之「 能 源 認 知 」 量 表 與 「 能 源 態 度 」 量 表 得 分 的 相 關 性 ， 結 果 顯 示 兩 者 間
Pearson 相 關 係 數 r=0.138， P 值 =0.001 小 於 0.05， 顯 示 兩 者 間 的 相 關 性 顯 著 ， 呈 現 低 度 正 相 關 ， 與 王 智 姚 （ 2002） 、 吳 文 雄（ 2002）、陳 建 州（ 1996）、陳 建 州（ 2001）、黃 筱 琳（ 1998）、
楊 接 信（ 2002）、游 光 照（ 2004）的 研 究 結 果 相 同，他 們 均 認 為
「 能 源 認 知 」 與 「 能 源 態 度 」 之 間 有 顯 著 相 關 ， 詳 如 表 4-35。
（ 二 ） 研 究 對 象 能 源 認 知 與 能 源 教 育 需 求 之 相 關 分 析 ：
研 究 對 象「 能 源 認 知 」量 表 得 分 平 均 數 為 10.5 分（ 總 分 為 21 分 ），標 準 差 2.62，「 能 源 教 育 需 求 」量 表 得 分 平 均 數 為 240.67
（ 總 分 290 分 ），標 準 差 27.77。研 究 者 分 析 研 究 對 象 之「 能 源 認 知 」 量 表 與 「 能 源 教 育 需 求 」 量 表 得 分 的 相 關 性 ， 結 果 顯 示 兩 者 間 Pearson 相 關 係 數 r=0.034， P 值 =0.417 大 於 0.05， 顯 示 兩 者 間 的 相 關 性 不 顯 著 ， 詳 如 表 4-35。
（ 三 ） 研 究 對 象 能 源 態 度 與 能 源 教 育 需 求 之 相 關 分 析 ：
研 究 對 象「 能 源 態 度 」量 表 得 分 平 均 數 為 10.5 分（ 總 分 為 21 分 ），標 準 差 2.62；「 能 源 教 育 需 求 」量 表 得 分 平 均 數 為 85.97
（ 總 分 290 分 ），標 準 差 8.86。研 究 者 分 析 研 究 對 象 之「 能 源 態 度 」 量 表 與 「 能 源 教 育 需 求 」 量 表 得 分 的 相 關 性 ， 結 果 顯 示 兩
者 間 Pearson 相 關 係 數 r =0.507， P 值 =0.000 小 於 0.05， 顯 示 兩 者 間 的 相 關 性 顯 著 ， 呈 現 中 度 正 相 關 ， 詳 如 表 4-35。
表 4-35 研 究 對 象 能 源 認 知 、 能 源 態 度 與 能 源 教 育 需 求 之 相 關 分 析 摘 要 表
能 源 認 知 量 表 能 源 態 度 量 表 能 源 教 育 需 求 量 表
相 關 係 數 1.000 - -
能 源 認 知 量 表
顯 著 性 - - -
相 關 係 數 0.138* 1.000 -
能 源 態 度 量 表
顯 著 性 0.001 - -
相 關 係 數 0.034 0.507** 1.000 能 源 教 育 需 求 量 表
顯 著 性 0.417 0.000 -
（ *代 表 P<.05， **代 表 P<.01）
二 、 小 結 ：
（ 一 ） 研 究 對 象 能 源 認 知 與 能 源 態 度 之 相 關 分 析 ：
能 源 認 知 與 能 源 態 度 兩 者 間 的 相 關 性 顯 著 ， 呈 現 正 相 關 ， 表 示 當 研 究 對 象 的 能 源 認 知 程 度 愈 好 ， 其 能 源 態 度 也 會 愈 趨 積 極，對 能 源 也 愈 關 心、支 持 與 重 視，此 結 果 與 陳 建 州（ 1996）、
黃 筱 琳（ 1998）、陳 建 州（ 2001）、王 智 姚（ 2002）、吳 文 雄（ 2002）、 楊 接 信 （ 2002）、 游 光 照 （ 2004） 之 研 究 結 果 相 同 。
（ 二 ） 研 究 對 象 能 源 認 知 與 能 源 教 育 需 求 之 相 關 分 析 ：
能 源 認 知 與 能 源 教 育 需 求 兩 者 間 的 相 關 性 不 顯 著 ， 表 示 當 研 究 對 象 的 能 源 認 知 程 度 愈 好 ， 其 能 源 教 育 需 求 不 一 定 會 比 較 高 ， 兩 者 無 相 關 存 在 。
（ 三 ） 研 究 對 象 能 源 態 度 與 能 源 教 育 需 求 之 相 關 分 析 ：
能 源 態 度 與 能 源 教 育 需 求 兩 者 間 的 相 關 性 顯 著 ， 呈 現 正 相 關 ， 表 示 當 研 究 對 象 的 能 源 態 度 愈 積 極 或 對 能 源 愈 關 心 與 重 視 時 ， 其 教 育 需 求 程 度 也 會 愈 高 ， 對 能 源 相 關 知 能 的 教 育 需 求 愈 強 烈 。