能源教育需求的內涵

第一章緒論

第五節能源教育需求的內涵

本節將探討需求的理論、教育需求的理論與能源教育需求的內涵，並整理歸納各學者對能源教育需求內涵的看法，以作為本研究之研究內容，詳細說明如下：

一、需求的理論基礎：

最早提出需求理論的是 Maslow（ 1970），他的需求層次論以人性為出發點，共分為五個層次：

（一）生理需求：

意指維持個體生存，以及促使個體處於均衡狀態所需要的各項資源，如獲得空氣、食物、飲水、休息、衣服和性滿足等。

（二）安全需求：

意指使個體免於緊張害怕、危險威脅、焦慮恐懼的自由，並使個體覺得平安穩定，並依賴法律秩序的保護而獲得安全。

（三）愛與隸屬需求：

意指避免孤獨寂寞，希望獲得家庭、朋友、同志、愛人的接納，與他人建立親密的情感，成為團體的一份子。

（四）尊重需求：

意指每個人需要自我尊重，也希望獲得別人的尊重，才能肯定自我價值。

（五）自我實現需求：

意指做自己最合適的工作，發展自我潛能，達到自我實現。

需求層次論是一種循序漸進的階層關係，當低層次的需求獲得滿足時，才會追求更高層次需求的滿足。不過也有因為某一需求遭受長期破壞等因素，而造成層次順序顛倒的現象，由此可知各個層次間具有動態發展的特性，且會受到個體生長的社會環境之影響（ Maslow， 1970）。

而 Bradshaw（ 1972）將需求分成五大類，包括：

（一）規範性需求：

指由專家、專業人員、行政人員或社會科學家，依據現行

的標準加以比較，而範訂在特定情形下所需的標準。就社會服務而言，規範性需求乃根據專家的定義所認知之服務應當要有的表現，此認定則來自專家的經驗和知識。當個體的某種條件低於社會上的一般水準，或低於專家根據專業知識所作的判定標準時，就產生學習的需求。例如：失學的民眾接受國民補習教育，實現其國民應盡的權利與義務。

（二）感覺性需求：

當個人被問到，對於某一種特定的服務是否有需求時，其反應即是一種感覺性需求。即個體感受到的需要，與個體想要獲得的事物是相同的。例如：各種研究不管是問卷或訪談，想知道的都是受試者感覺性需求。

（三）表達性需求：

當個人把自身的感覺性需求以行動來展示，即成為一種表達性需求；如案主已申請服務、登記、排隊等行動，表達出對某一項服務之需求。

（四）比較性需求：

此項需求的認定係針對某些特徵為基礎所作的比較；如當事人具有與已接受服務者相同之特徵，然卻未接受相同的服務，或者當案主群和一般人的相互比較後所缺乏者，稱之為比較性需求。

（五）相關性需求：

這種需求是建立在公平的概念，即是否不同社區或族群之居民有不同之服務，如對低收入或原住民其在資源分配上是否被剝削。

從需求理論的探討可以歸納出在人類需求的內容上，有生理的需求、安全的需求、愛與隸屬的需求、自尊的需求和自我實現的需求等五個層次（ Maslow,1970）；在人類的需求類型上，有規範的需求、感覺性需求、表達性需求、比較性需求和相關性需求求等五個類型（ Bradshaw,1972）。

二、教育需求的理論基礎：

Maslow（ 1970）認為教育需求是能夠引發人類參與學習動機的那些活動。 Knowles（ 1980）認為所謂教育需求指的是個人實際能力與必須具有或期望具有的能力間之差距。Clark（ 1986）

也利用 Maslow 的需求階層論來討論教育需求的意義，他認為基本的人性需求能夠引發人類行為的動機，教育需求便是指能夠引發人類參與學習動機的那些活動，如果某個課程或教學活動能夠滿足人類的教育需求，它們便具有激勵人們參與學習活動的效果。國內學者林美和（ 1990）表示，教育需求是指個體未達到期望水準，所知覺其希望學習或期望學習的課程，這是以學習者的角度來定義的。林振春（ 1995）指出教育需求是個體的生命發展過程中，為完成各發展階段任務，所需要藉教育手段以滿足發展需求的各項教育措施。因此，如果教育的課程或活動，能滿足個體的需求，它就能激發個體有參與學習的動機。如果學習的結果能促進個體的自我成長，或者對工作有所幫助，它也會有繼續學習的意願，教育的活動也會延續下去（陳順成， 2002）。

綜合以上所述，教育需求乃是個體在人生的歷程中，對生活環境現況知覺不足或不符外在期望，為了達到期望水準，而藉助教育活動來實現目標的意願或行動。

三、能源教育需求的內涵：

探討「能源教育需求為何？」時，需站在如何發展最佳之能源教學課程的基礎上，亦即有好的能源課程發展方案，且能夠確實滿足學習者受教育的需求時，才有意義與價值。（王秋絨， 1987；吳長鵬， 1995；林清平， 1997）。因此研究者探討各文獻與研究中的能源教育內涵，進一步整理出能源教育需求的內涵。

Glass（ 1983）認為正式的能源教育方案所應著重的是學生在生活中，以及社會所使用的能源，故應包括能源資源和節約能源的學習，並且協助學生學習對能源項目做抉擇。

美國能源部（ 1982）發表了「幼稚園至十二年級的教育綱領」，其中提出培養能源教育素養的教育內涵，包括︰

源無法製造，只能運用及轉換。

（一）日常生活能有效的利用能源。

（二）瞭解能源的使用、提煉與萃取，還有化石燃料是有限的。

（三）消費時比較產品的生命週期。

（四）投資於節約能源的設備。

（五）居家中知道如何有效使用能源。

（六）瞭解能源主要來源的相關資訊。

（七）瞭解所有能源的使用，也是環境消費的一種。

（八）由以往的能源趨勢來考慮整體能源體系，而非只顧及個人因素。

（九）嘗試讓能源品質和能源使用相配合。

（十）注意住宅環境中太陽光與風的方向，並考慮這些環境因素

（十一）對家中能源的使用之優缺點。

（十二）支持國家政策，以改善能源效率。

（十三）選用不同交通運輸方式時，瞭解不同的節約能源方式。

（十四）瞭解太陽能的正向功能。

（十五）瞭解如何使用冰箱、空調、加熱器才會更有效率。

（十六）能保有繼續學習能源知識的興趣與動機。

Fowler（ 1976）指出，要使全民具備能源素養的教育內涵必須從下列幾點著手：

（一）瞭解能源的科學和科技以及能源對人類的影響。

（二）正確判斷、選擇能源。

（三）生活方式必須能適應能源的改變。

（四）注意能源相關訊息及準備參與能源政策制定的機會。

（五）鼓勵推廣全國各階層的節約能源運動。

美國能源部（ 1982）也為幼稚園到十二年級擬定出「能源教育概念架構」，有十三項能源教育的課程內涵，包括：

（一）能量的轉換和計算。

（二）能源的未來走向和生態環境。

（三）能源的使用。

（四）能源的歷史。

（五）化石能源。

（六）核能。

（七）太陽能。

（八）能源的輸送。

（九）能源使用之財經面面觀。

（十）能源使用之道德觀。

（十一）節約能源。

（十二）住宅之節約能源。

（十三）交通運輸之節約能源。

美國夏威夷州（ 1980）的能源補充教材之內涵議題有：（一）能源的基本原理（二）能源的發展（三）能源現況（四）節約能源（五）人類和能源（六）能源的抉擇（七）能源的儲藏與運送

（八）能源與交通（九）能源與生態（十）能源的經濟效益（十一）能源、人口、食物（十二）能源相關事項（十三）能源的自主（十四）能源的技術（十五）能源的願景。

王光復（ 1991）從日常生活食衣住行的角度來劃分，將能源教育的內涵分成四大類：

（一）認知方面：包含人類運用能源的現況、遭致的問題、解決的原理及原則。

（二）居住及生活方面︰包括能源消耗的去處、各種耗能設備之性能，以及運用之法則。

（三）交通運輸方面：探討交通工具的性能、減少能源的耗費，並提升其能源的使用效益。

（四）職場方面：探討各種工具之種類及性能，以期人類更善於駕馭能源、操作機器，並產生最大的工作效果。

能源教育的範疇可分別由能源供給面、能源需求面、能源價格面、環境保育、及研究發展等方面加以說明（許志義，1994）。

（一）能源供給面：

能源教育在能源供給面的重點包括有關能源的通識教育及專業教育。前者係指能源的一般基本知識，例如：有關能源

轉換的基本定律 (如熱力學第一及第二定律 )、能源供給特性

（如能源蘊藏量、分布地區、及開採年限）等；後者係指能源的專業知識，包括能源科技及能源規劃人才的培訓教育等。

（二）能源需求面：

需求面的能源教育對一般民眾日常生活的影響最為直接。舉凡能源安全使用教育及能源節約教育，皆為其教育重點。再者，為使社會大眾普遍瞭解能源使用的相關資訊，宜透過傳播媒體的報導、宣傳手冊、節約能源標語或能源使用效率標誌等途徑，力求潛移默化之效果。

（三）能源價格面：

能源價格面的教育重點為促使一般民眾瞭解能源價格的特色。能源價格的訂定較一般工業產品的訂價複雜。例如：時間電價及可停電力電價係為改變負載、促進電能資源有效利用而存在；能源稅則是反映使用能源外部成本的一種方式；石油產品則屬聯合產品訂價之一種等。凡此皆為能源價格面的教育重點，惟有建立民眾正確的能源價格觀念，方能有效推展能源價格政策及配合措施，例如能源稅及季節電價之實施等。

（四）環境保育方面：

由污染者負擔社會成本之外，更重要的是積極地進行能源污染防治技術的教育工作。此外，能源教育亦有建立民眾正

在文檔中彰化縣國小教師能源認知、態度及其教育需求之研究 (頁 52-71)

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第五節 能源教育需求的內涵

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第五節能源教育需求的內涵