研究背景與動機

第一章緒論

第一節研究背景與動機

能源是國家的根本之一，且與人類文明有著密切的關係，它也幫助我們台灣創造世界聞名的經濟奇蹟，可是能源蘊藏卻是如此的有限，過去的兩次世界性石油危機就可以說明能源短缺問題所造成的嚴重性，再加上近年來全球氣候異常的現象，也多被指向與能源活動所產生的溫室效應有關，因此能源相關問題需要全人類共同去重視與解決。而實施能源教育就是解決策略之一，其中國小教師身負基礎教育之重責大任，國小教師的能源認知與態度的狀況以及其教育需求為何，值得我們關切。彰化縣大城鄉的海埔新生地將興建燃煤發電廠與大煉鋼廠等，無論對人體或環境，其所造成的影響非常深遠，而彰化縣國小教師肩負著教育下一代主人翁之重責大任，需要有正確的能源認知與積極的能源態度才能勝任，因此，本研究旨在了解彰化縣國小教師之能源認知、態度及其教育需求之狀況。本章共分研究背景與動機、研究目的、名詞解釋和研究範圍與限制等四節。

第一節研究背景與動機

能源是工業的根本、經濟的動力和運輸的泉源，它與資訊、交通、製造和營造等息息相關，且與人類文明有著密不可分的關係（吳京一， 1993）。它也是主導國家經濟發展和提昇人民生活的重要因素（周錦鐘， 2003）。在經濟發展的過程中，人類也因著能源的幫助，得以由農牧時代、工業時代、商業時代，繼而跨入資訊時代（行政院研究發展考核委員會， 1995）。愈是先進的國家或愈文明的社會，其倚賴能源的程度也愈高（陳維新， 2004）。日常生活中人們也是無法離開能源而生活，一旦缺乏能源，人們將可能無處可去、無事可做、無居可安，因此能源亦是一件很重要的民生必需品（楊勝傑， 2002）。

台灣之所以能夠創造經濟奇蹟，能源的充足供應也功不可

沒，其貢獻有：（一）儘管台灣僅是個小島，自產能源極為有限，但藉由大量進口石油與煤炭，遂能滿足產業經濟生產活動之所需，提供充足的動力來源；（二）化石能源使海洋及空中運輸便利，台灣因此才可獲得國外廉價而充裕的原料，也才能將產品便利地運送到全球市場；換言之，化石能源使原本缺乏經濟發展條件的台灣，獲得蓬勃生機，不但因此擁有原本欠缺的原料與動力，更擁有了產品市場（行政院研究發展考核委員會， 1995）。

反過來說，缺乏能源會如何呢？第一次能源危機，使得我國經濟成長由 1973年的 12.8％遽降為 1974年的 1.1％，為當時二十年間罕見的低成長；第二次能源危機又使經濟成長率由 1978年的 13.9％降為 1980年的 6.6％， 1982年更降為 3.9﹪ （國立台灣師範大學工業教育研究所， 1994）。因此能源的缺乏不是單純問題而已，而是會造成全球經濟成長率衰退等後果。

在歷史上曾因為產油地區的政治動盪局勢造成了兩次能源危機，可是政局穩定就代表不會有能源危機嗎？根據國內外學者的推估，地球所蘊藏之石油，若以目前的開採速度來計算，約在五、六十年內就會枯竭（楊勳得，2001）。甚至 Goodstein（ 2004）

更進一步指出，石油危機在油量供應的高峰期就開始出現，不是等到榨乾最後一滴石油之時，屆時能源危機就可能發生了。

臺灣的天然資源蘊藏不豐富，可以說是能源非常匱乏的地區，如果將臺灣地區所有蘊藏的能源全部都開發出來的話，僅可以供應我們使用三年之久而已，歷年來我國能源供應都是高度地倚賴外國進口，甚至到了 2005年我們使用的能源就高達 98.1％是進口的（邵承矩，1987；陳維新，2004；經濟部能源局網站，2006）。

如此高度倚賴的結果，使得國際能源價格之漲落直接地就影響我們國家，所以能源危機對我國的影響比其他國家更是嚴重。

我國所制訂的現行能源政策的目的即在解決能源相關問題，期望能建立良好之能源供需體系，謀求能源、環境、經濟三者之均衡發展，我國能源政策包括六大項：（一）穩定能源供應；

（二）提高能源效率；（三）開放能源事業；（四）重視環保安全；

（五）加強研究發展；（六）推動教育宣導（經濟部能源局， 2006a）。經濟部能源委員會（ 1987）指出，「推動教育宣導」是能源政策中最為重要的一環，若要落實能源政策，使其易於推行，以達到功效，政府必須借重能源教育的幫助。另外，有多位學者指出，能源教育中最重要的階段就是小學，若要有效實施能源教育必須從小學就開始來著手（田振榮、宋修德， 1993；吳長鵬， 1995；周錦鐘， 2003；柯玫淑， 2003；美國北卡羅來納州環境教育小組， 1990；游光照， 2004）。

而站在教育第一線的國小教師能否有正向的能源態度就是推廣國小能源教育的重要關鍵（吳長鵬，1995）。游光照（ 2004）

指出，教育當局在推廣能源教育時，應重視教師之能源認知與態度。吳文雄（ 2002）在其中部地區的國小學童能源知識與態度之研究中亦發現，學校老師是國小學童獲得能源知識的主要來源。柯玫淑（ 2003）在其國小中高年級能源永續概念標準化評量之研究中指出，有高達 85％以上學童其能源相關知識的首要來源為學校師長。

因此，國小教師如果對能源有正確的認知與良好的能源態度，除了更有能力來做融入或深入的能源教學外，也會較有意願辦理能源教育活動，使小朋友擁有更多接觸、體驗與學習的機會，更能在言教之外發揮身教的功能，提供小朋友良好的學習榜樣，影響既深且鉅（周錦鐘， 2003）。

相反的，國小教師若能源認知不足或態度不佳的話，勢必對學生產生負面的影響。王智姚（ 2002）在其研究中發現台北縣國小四、六年級學童有些能源觀念是錯誤的，並建議教師在進行相關教學時，宜多加留心注意，以傳達學生正確的觀念。甚至游光照（ 2004）也認為國小教師的能源認知仍有不足，大部分教師皆為非能源相關科系之背景，教師僅能就著自己有限的能源認知來教學，學童的學習狀況難以收到預期的效果。兒童擁有良好的可塑性，既可以塑造成為一件美好的藝術品，也可以成為一件奇形怪狀的失敗品，其關鍵就在於有沒有適當的被塑造（國立編譯

館，1989）。國小教師的一個錯誤教導可能就此影響學童的一生，教師們肩負著國小能源教育的重責大任，影響深遠，所以國小教師的能源認知與態度之現況如何，是本研究重點之一。

有多位學者在他們的研究中建議，於教師的在職進修課程增列能源相關內容，也鼓勵教師參與進修，期盼能增進教師之能源認知與態度（涂重敬， 2003；游光照， 2004）。可是有學者以全國高職學校工業類科教師與全國高職教師為研究對象，研究發現教師參加能源研習活動未能提昇能源認知與態度之程度，甚至有反效果，可能原因之一為研習活動內容未能符合教師之教育需求，而導致教師本身參與研習的意願不高，研習效果因此大打折扣（陳建州， 1996、 2001）。 Clark（ 1986）認為教育需求是指那些能夠引發人類參與學習動機的活動，如果某個課程教學活動能夠滿足學習者的教育需求，它便具有激勵學習者參與學習活動的效果。因此本研究欲了解國小教師的能源教育需求為何，以作各界規劃教師能源學習或進修等課程的參考，而使課程能更有效地提升教師的能源認知與態度。

本研究選擇彰化縣為研究區域的理由是︰彰化縣雖然曾經擁有亞洲四大濕地之一的大肚溪河口野生動物保護區，卻因種種的開發與破壞，盛名早已不在，候鳥紛紛繞道而行，其中火力發電廠即是造成原因之一，其所造成的污染甚至也傷害人體，影響深遠（陳添水， 2002；趙家宏， 2004）。而彰化縣另一片大城鄉濕地，也被決定開發為「彰化縣西南角海埔地工業區」，準備興建台塑的大煉鋼場、燃煤發電廠等，而大城鄉居民為地方繁榮發展前景之緣故，對開發案也多寄予厚望（自由時報新聞網， 2004）。可是，由大肚溪河口野生動物保護區被破壞之經驗，這次西南角海埔地工業區的開發對環境會有很大的影響，到底如何做才好？而彰化縣教師對發電廠與工業區開發等的看法，勢必對學童造成影響，進一步會影響到家長，甚至整個彰化縣的發展。

綜合以上，本研究擬探討彰化縣國小教師能源認知與態度之現況，以及其對於能源之教育需求，進一步提供建議給教師、教

育單位、能源相關單位或政府當局當作參考。

第二節研究目的

一、瞭解彰化縣國小教師能源認知之現況。二、瞭解彰化縣國小教師能源態度之現況。

三、瞭解彰化縣國小教師能源的教育需求之現況。

四、探討不同背景變項之彰化縣國小教師的能源認知程度是否有顯著差異。

五、探討不同背景變項之彰化縣國小教師的能源態度狀況是否有顯著差異。

六、探討不同背景變項之彰化縣國小教師能源的教育需求狀況是否有顯著差異。

七、探討彰化縣國小教師的能源認知、態度與教育需求之間的相關性。

第三節名詞解釋

一、能源：

本研究採能源的狹義定義：能源主要可分為初級能源和次級能源兩大類，其中「初級能源」是指尚未經轉換處理、天然形成的能源，例如︰水力、煤、石油、天然氣、核能、太陽能、生質能、風能、海洋能、地熱能等；至於次級能源，是指初級能源經過處理或轉換後，所形成的能源，包括：電能、汽油和瓦斯等，而初級能源可依是否源源不絕，再細分為再生能源、非再生能源

在文檔中彰化縣國小教師能源認知、態度及其教育需求之研究 (頁 13-21)

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

第 一 節 研 究 背 景 與 動 機

第 二 節 研 究 目 的

第 三 節 名 詞 解 釋

第一章緒論

第一節研究背景與動機

第一節研究背景與動機

第二節研究目的

第三節名詞解釋