結論

依 據 本 研 究 目 的，研 究 者 綜 合 本 研 究 的 分 析 結 果，獲 得 以 下 各 項 結 論 ：

一 、 研 究 對 象 能 源 認 知 之 現 況 ：

研 究 對 象 在 能 源 認 知 全 量 表 上 的 表 現 接 近 及 格 ， 差 強 人 意 ， 而 在 「 能 源 的 基 本 概 念 」、「 能 源 的 節 約 」 與 「 能 源 與 環 境 」 三 方 面 表 現 佳 ， 尤 其 在 「 能 源 的 節 約 」 最 佳 ， 但 「 新 能 源 之 使 用 與 發 展 」、「 能 源 的 政 策 」、「 能 源 的 供 需 現 況 與 危 機 」 的 表 現 卻 不 理 想 ， 以 「 能 源 的 政 策 」 表 現 最 差 。

二 、 研 究 對 象 能 源 態 度 之 現 況 ：

研 究 對 象 具 積 極 正 向 的 能 源 態 度 ， 在 各 面 向 上 亦 均 持 有 積 極 正 向 的 態 度 ， 但 其 中 的 「 能 源 與 環 境 」 表 現 稍 弱 。

三 、 研 究 對 象 能 源 的 教 育 需 求 之 現 況 ：

研 究 對 象 對 於 能 源 有 高 的 教 育 需 求，其 中 在「 能源的基本概 念與生產」、「 能源的現況與發展」、「 能源的節約」、「 能源的使 用與安全」 與 「 能源與環保」 等 五 個 面 向 有 高 的 教 育 需 求 ， 且 以

「 能源的節約」 最 高 ， 「 能 源 教 育 」 最 低 。

四 、 不 同 背 景 變 項 之 研 究 對 象 的 能 源 認 知 程 度 是 否 有 顯 著 差 異 ：

（ 一 ） 性 別 ：

不 同 性 別 的 研 究 對 象 在「 能 源 認 知 全 量 表 」之 認 知 程 度 上 有 顯 著 差 異 ， 且 男 性 教 師 比 女 性 教 師 的 能 源 認 知 程 度 高 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 男 性 教 師 在 「 能 源 的 基 本 概 念 」、「 能 源 的 供 需 現 況 與 危 機 」、「 能 源 與 環 境 」 與 「 能 源 永 續 概 念 」 四 個 面 向 之 認 知 程 度 顯 著 高 於 女 性 教 師 。

（ 二 ） 年 齡 ：

不 同 年 齡 的 研 究 對 象 在 「 能 源 認 知 全 量 表 」 之 認 知 程 度 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 「 41-50 歲 」 研 究 對 象

「 能 源 的 節 約 」之 認 知 程 度 顯 著 高 於「 28 歲（ 含 ）以 下 」研 究 對 象 。

（ 三 ） 教 育 程 度 ：

不 同 教 育 程 度 的 研 究 對 象 在「 能 源 認 知 全 量 表 」之 認 知 程 度 上 並 無 顯 著 差 異。進 一 步 分 析 各 面 向，發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異。

（ 四 ） 服 務 年 資 ：

不 同 服 務 年 資 的 研 究 對 象 在「 能 源 認 知 全 量 表 」之 認 知 程 度 上 並 無 顯 著 差 異。進 一 步 分 析 各 面 向，發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異。

（ 五 ） 職 務 ：

不 同 職 務 的 研 究 對 象 在「 能 源 認 知 全 量 表 」之 認 知 程 度 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 職 務 為 「 教 師 兼 主 任 」 的

研 究 對 象「 能 源 的 政 策 」之 認 知 程 度 顯 著 高 於 職 務 為「 科 任 教 師 」 與 「 班 級 導 師 」 的 研 究 對 象 。

（ 六 ） 學 校 座 落 ：

不 同 學 校 座 落 的 研 究 對 象 在「 能 源 認 知 全 量 表 」之 認 知 程 度 上 有 顯 著 差 異 ， 且 學 校 座 落 為 「 鄉 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 認 知 全 量 表 」 之 認 知 程 度 顯 著 高 於 學 校 座 落 為 「 鎮 」 的 研 究 對 象 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 學 校 座 落 為 「 鄉 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 的 日 常 安 全 使 用 」之 認 知 程 度 顯 著 高 於 學 校 座 落 為「 鎮 」的 研 究 對 象 。

（ 七 ） 學 校 規 模 ：

不 同 學 校 規 模 的 研 究 對 象 在「 能 源 認 知 全 量 表 」之 認 知 程 度 上 有 顯 著 差 異，且 學 校 規 模 為「 12 班（ 含 ）以 下 」的 研 究 對 象 其

「 能 源 能 源 認 知 全 量 表 」之 認 知 程 度 顯 著 高 於 學 校 規 模 為「 13-24 班 」的 研 究 對 象。進 一 步 分 析 各 面 向，發 現 學 校 規 模 為「 12 班（ 含 ） 以 下 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 的 日 常 安 全 使 用 」 之 認 知 程 度 顯 著 高 於 學 校 規 模 為 「 13-24 班 」、「 25-48 班 」 與 「 49 班 （ 含 ） 以 上 」 的 研 究 對 象；學 校 規 模 為「 12 班（ 含 ）以 下 」的 研 究 對 象 其「 能 源 的 政 策 」之 認 知 程 度 顯 著 高 於 學 校 規 模 為「 13-24 班 」與「 25-48 班 」 的 研 究 對 象 。

（ 八 ） 研 習 經 驗 ：

不 同 研 習 經 驗 的 研 究 對 象 在 「 能 源 認 知 全 量 表 」 之 認 知 程 度 上 有 顯 著 差 異，且 研 習 經 驗 為「 3 次 」的 研 究 對 象 其「 能 源 能 源 認 知 全 量 表 」 之 認 知 程 度 顯 著 高 於 研 習 經 驗 為 「 1 次 」 和 「 0 次 」 的 研 究 對 象 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 研 習 經 驗 為 「 2 次 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 的 供 需 現 況 與 危 機 」 之 認 知 程 度 顯 著 高 於 研 習 經 驗 為「 1 次 」和「 0 次 」的 研 究 對 象 ； 研 習 經 驗 為「 3 次 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 與 環 境 」 之 認 知 程 度 顯 著 高 於 研 習 經 驗 為

「 0 次 」 的 研 究 對 象 ； 研 習 經 驗 為 「 3 次 」 和 「 2 次 」 的 研 究 對 象 其「 能 源 的 政 策 」之 認 知 程 度 顯 著 高 於 研 習 經 驗 為「 1 次 」和

「 0 次 」 的 研 究 對 象 ； 研 習 經 驗 為 「 3 次 」 和 「 2 次 」 的 研 究 對 象 其 「 新 能 源 之 使 用 與 發 展 」 之 認 知 程 度 顯 著 高 於 研 習 經 驗 為

「 1 次 」 和 「 0 次 」 的 研 究 對 象 。

五 、 不 同 背 景 變 項 之 研 究 對 象 的 能 源 態 度 狀 況 是 否 有 顯 著 差 異 ：

（ 一 ） 性 別 ：

不 同 性 別 的 研 究 對 象 在「 能 源 態 度 全 量 表 」上 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 女 性 研 究 對 象 的 「 能 源 的 安 全 使 用 」 態 度 顯 著 積 極 於 男 性 研 究 對 象 。

（ 二 ） 年 齡 ：

不 同 年 齡 的 研 究 對 象 在 「 能 源 態 度 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 「 41-50 歲 」 研 究 對 象 「 能 源 的 節 約 」 之 態 度 顯 著 積 極 於 「 29-33 歲 」 研 究 對 象 。

（ 三 ） 教 育 程 度 ：

不 同 教 育 程 度 的 研 究 對 象 在「 能 源 態 度 全 量 表 」上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。

（ 四 ） 服 務 年 資 ：

不 同 服 務 年 資 的 研 究 對 象 在「 能 源 態 度 全 量 表 」上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。

（ 五 ） 職 務 ：

不 同 職 務 的 研 究 對 象 在 「 能 源 態 度 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。

（ 六 ） 學 校 座 落 ：

不 同 學 校 座 落 的 研 究 對 象 在「 能 源 態 度 全 量 表 」上 有 顯 著 差 異 ， 且 學 校 座 落 為 「 鄉 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 態 度 全 量 表 」 之 態 度 顯 著 積 極 於 學 校 座 落 為「 鎮 」的 研 究 對 象。進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 學 校 座 落 為 「 鄉 」 的 研 究 對 象 其 「 各 種 類 的 能 源 與 其 發 展 」 與 「 能 源 的 節 約 」 之 態 度 顯 著 積 極 於 學 校 座 落 為 「 鎮 」 的 研 究 對 象 。

（ 七 ） 學 校 規 模 ：

不 同 學 校 規 模 的 研 究 對 象 在「 能 源 態 度 全 量 表 」上 有 顯 著 差 異 ， 且 學 校 規 模 為 「 12 班 （ 含 ） 以 下 」 與 「 13-24 班 」 的 研 究 對

象 其 「 能 源 能 源 態 度 全 量 表 」 之 態 度 顯 著 積 極 於 學 校 規 模 為

「 25-48 班 」 的 研 究 對 象 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 學 校 規 模 為

「 12 班（ 含 ）以 下 」的 研 究 對 象 其「 各 種 類 的 能 源 與 其 發 展 」之 態 度 顯 著 積 極 於 學 校 規 模 為 「 25-48 班 」 的 研 究 對 象 ； 學 校 規 模 為 「 12 班 （ 含 ） 以 下 」 與 「 13-24 班 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 現 況 與 危 機 」之 態 度 顯 著 積 極 於 學 校 規 模 為「 25-48 班 」的 研 究 對 象 ； 學 校 規 模 為「 12 班（ 含 ）以 下 」的 研 究 對 象 其「 能 源 與 環 境 」之 態 度 顯 著 積 極 於 學 校 規 模 為 「 25-48 班 」 的 研 究 對 象 ； 學 校 規 模 為 「 12 班 （ 含 ） 以 下 」 與 「 13-24 班 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 的 節 約 」 之 態 度 顯 著 積 極 於 學 校 規 模 為 「 25-48 班 」 的 研 究 對 象 ； 學 校 規 模 為 「 13-24 班 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 的 安 全 使 用 」 之 態 度 顯 著 積 極 於 學 校 規 模 為 「 25-48 班 」 的 研 究 對 象 。

（ 八 ） 研 習 經 驗 ：

不 同 研 習 經 驗 的 研 究 對 象 在 「 能 源 態 度 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。

六、不 同 背 景 變 項 之 研 究 對 象 能 源 的 教 育 需 求 狀 況 是 否 有 顯 著 差 異 ：

（ 一 ） 性 別 ：

發 現 不 同 性 別 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。

（ 二 ） 年 齡 ：

不 同 年 齡 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。

（ 三 ） 教 育 程 度 ：

不 同 教 育 程 度 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」上 並 無 顯 著 差 異。但 進 一 步 分 析 各 面 向，發 現：教 育 程 度 為「 碩、博 士 」 的 研 究 對 象 其「 能 源 的 現 況 與 發 展 」之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於「 學 士 後 師 資 班 」 的 研 究 對 象 。

（ 四 ） 服 務 年 資 ：

不 同 服 務 年 資 的 研 究 對 象 在 「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異。但 進 一 步 分 析 各 面 向，發 現：服 務 年 資 為「 16-20 年 」 與 」「 11-15 年 」的 研 究 對 象 其「 能 源 教 育 」之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 「 6-10 年 」 的 研 究 對 象 。

（ 五 ） 職 務 ：

不 同 職 務 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」上 並 無 顯 著 差 異 。 但 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 ： 職 務 為 「 教 師 兼 主 任 」、「 教 師 兼 組 長 」 與 「 科 任 教 師 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 教 育 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 職 務 為 「 班 級 導 師 」 的 研 究 對 象 。

（ 六 ） 學 校 座 落 ：

不 同 學 校 座 落 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」上 無 顯 著 差 異 。 若 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 ： 學 校 座 落 為 「 鄉 」 的 研 究 對 象 其 「 能 源 的 基 本 概 念 與 生 產 」 與 「 能 源 與 環 保 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 學 校 座 落 為 「 鎮 」 的 研 究 對 象 ； 學 校 座 落 為 「 鄉 」 的 研 究 對 象 其「 能 源 的 使 用 與 安 全 」 之 教 育 需 求 程 度 顯 著 高 於 學 校 座 落 為 「 鎮 」 與 「 市 」 的 研 究 對 象 。

（ 七 ） 學 校 規 模 ：

不 同 學 校 規 模 的 研 究 對 象 在「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。

（ 八 ） 研 習 經 驗 ：

不 同 研 習 經 驗 的 研 究 對 象 在 「 能 源 教 育 需 求 全 量 表 」 上 並 無 顯 著 差 異 。 進 一 步 分 析 各 面 向 ， 發 現 各 面 向 亦 無 顯 著 差 異 。

七 、 研 究 對 象 的 能 源 認 知 、 態 度 與 教 育 需 求 之 間 的 相 關 性 ：

（ 一 ） 研 究 對 象 能 源 認 知 與 能 源 態 度 之 相 關 分 析 ：

能 源 認 知 與 能 源 態 度 兩 者 間 的 相 關 性 顯 著 ， 呈 現 正 相 關 。 表 示 當 研 究 對 象 的 能 源 認 知 程 度 愈 好 ， 其 能 源 態 度 也 會 愈 趨 積 極 。

（ 二 ） 研 究 對 象 能 源 認 知 與 能 源 教 育 需 求 之 相 關 分 析 ：

能 源 認 知 與 能 源 教 育 需 求 兩 者 間 的 相 關 性 不 顯 著 。 表 示 當

研 究 對 象 的 能 源 認 知 程 度 愈 好 ， 其 能 源 態 度 不 一 定 會 比 較 積 極 。

（ 三 ） 研 究 對 象 能 源 態 度 與 能 源 教 育 需 求 之 相 關 分 析 ：

能 源 態 度 與 能 源 教 育 需 求 兩 者 間 的 相 關 性 顯 著 ， 呈 現 正 相 關 。 表 示 當 研 究 對 象 的 能 源 態 度 愈 積 極 時 ， 其 教 育 需 求 程 度 也 會 愈 高 。